语用学视角下的低年级口语交际培养
2019-12-11林秀琴
林秀琴
从语用学审视交际能力中发现, 交际能力不仅包括语言能力, 而且包括语用能力。所谓语用能力, 实际上就是在具体情景中适当运用语言的能力,或者说,是运用语言进行得体交际的能力。任何交际都发生在一定语境中, 小学生口语交际是小学语文教学的一项重要任务。特级教师李吉林说:“言语的发源地是具体的语言环境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”可见,重视语境创设是何等重要。2011版《课标》也明确指出“低年级要上好说话课,教师要给学生创设各种听话、说话的机会,激发他们说的欲望。”学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进写作能力的提高和思维的发展。而小学低年级是学生学习语言的最佳期,我们应该立足语用视角,为孩子创设一个语境,让孩子有话题说、乐于说,培养学生的口语交际能力。
一、搭建语用平台,激发交际兴趣
语言是一种交际的工具。说话能培养孩子动口动脑的习慣,有利于促进学生思维的发展,孩子有没有话要说非常关键。因此,首先必须为孩子创设一个情境,让孩子有话题说、乐于说。"乐说"的意思即是学生对话题有兴趣,愿意去发表自己的见解,吐露自己的心声,有一种不吐不快的冲动。所以在这个前提下,教师应当利用有利时机,比如在晨读课时,给学生创造一个积极发言的环境,从而培养学生的口语交际能力。
1.“快乐小喇叭”——安排在每周二的晨读时间,约10分钟。要求学生通过收听广播、读报、收看电视、上网、与亲人交谈、平时生活所见所闻等途径收集新闻,并且以“新闻联播”的形式向全班同学“报道”。大家轮流讲,学生热情高涨,轮到谁都能精心准备,在家里与家人一遍遍模拟试播,在课堂上个个是小小新闻播音员。
2.“快乐传真”——每周三晨读为“快乐传真”,时间15分钟。老师定个主题,要求学生每人每次说上一句话,全班合作编一个完整的童话故事。要求不能重复别人说过的内容,比一比谁说得生动吸引人,这一种带“刺激性”的活动,学生们跃跃欲试,人人积极参与。
3.“快乐小百灵”——想说什么就说什么。每周五的晨读活动为学生创造了一片自由的空间,让孩子自愿与同伴结合,或两两对话,或三五成群随便讲讲。此时的课堂便成了学生们口语交际的乐园。
这些丰富的晨读课,有效调动了学生说话兴趣,觉得说话是一件趣味无穷的事。久而久之,学生的口语交际能力就会得到提高。
二、巧用语用环境,提升交际能力
教材是最好的例子,教材中的文本丰富的语言训练点,是进行有效得口语交际训练的最佳时机,充分发挥教材中语言训练点作用,不仅帮助学生深入学文,而且可让学生在学文中自觉自主的习得语言。因此教材中的文本是学生学习语言表达的重要素材。在教学中,教师要重视对学生口语交际能力的培养,根据教材内容、插图、课后学习提示、语文园地里的口语交际等,积极创设各种情境,提供多种语言环境让学生进行口语交际训练。
如教《胖乎乎的小手》一课,教师可以设计这样一个环节:兰兰用她那双胖乎乎的小手为家里人做了那么多事情,你用自己的一双小手为家里人做了什么事情呢?为同学做了什么事情呢?为其他人做了什么事情呢?用下面句式练习说话:
我为_____________________________________。
我替_____________________________________。
我帮_____________________________________。
我给_____________________________________。
在低年级的教材中,大部分的课文都是有人物刻画及对话的,像这类的课文,在课堂上,教师不妨以小组的形式让学生去扮演文中的角色,让学生融入课文故事的同时,既让课堂变得更生动、有趣,又锻炼了学生的语言交际能力。以下是《丑小鸭》教学片段:
师:丑小鸭变成了美丽的白天鹅,高兴极了!他扑扑翅膀,向家的方向飞去……一路上,他会遇见谁,他们之间会说些什么呢?……(小组讨论准备)
大组汇报:
生1:他遇见了小鸟和猎狗,他们看到美丽的天鹅,围着他叫个不听。
生2:你长得真美,我们和你做朋友吧!
生1:你们想和我做朋友,我可是你们讥笑过的丑小鸭呀!
生2:原来是你呀!我过去以貌取人,让你无法正常生活,我太不应该了!
生1:过去的事就算了,我原谅你。
生1:他遇见了农夫。
生2:我是来向你表示感谢的。是你在我冻僵的时候,把我带回了家,救了我一命。你的善良救了我,虽然那时我还很丑,但你没有嫌弃我,你真是个好心人。
生1:他回到了家,见到了妈妈、哥哥、姐姐。
生2:妈妈,我回来了!
生1:你是……
生2:我是丑小鸭呀!
生1:你变成一只天鹅了!妈妈真是太高兴了!你不在的日子,妈妈可想你了!
生2:妈妈,我就是回来看您的!小时候,大家都欺负我,不喜欢我,只有您疼爱我。
生1:你遇到那么多困难都没有灰心,勇敢地活下来,妈妈真佩服你!
生2:真对不起,我们错了!以前不应该欺负你,还做我们的好妹妹吧!
师:说得真好!不管遇到什么困难,都不能灰心,丑小鸭也会变成天鹅。
从具体的对话语言中,学生领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。可见,巧妙地利用教材素材指导学生表达,让学生在轻松愉快的氛围下进行口语交际,无形中培养了学生的口语交际能力。
三、拓宽语用外延,提高交际效率
“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”关键是教师要善于发现,通过各种途径创设语境,激发学生表达的欲望,提高口语交际能力。
1.看一看,说一说。利用具体的实物创设实物情景,对学生进行口语训练,主要形式有:看图片说话、看实物说话、看大自然说话等。如看实物说话:学生带上自己喜欢的玩具,四人小组为一个小商铺,轮流向“顾客”介绍玩具名称、功能、玩法等,小朋友热情地向“顾客”详细介绍玩具的颜色、形状、质量、特别是玩法,这对任何一个孩子来说,都是乐意说的,而且是个个能说的。在这样的情境中,学生趣味盎然,发言欲极强,孩子的口语表达欲望得到了激发。
2.听一听,说一说。老师可以组织学生听故事、收听学校广播、听谈话、接听来电等,创设情境让学生说话。如在每节课前,用5分钟时间让学生听一则小故事,然后要求学生听后续编故事或复述故事。学生想象力特别丰富,续编的故事生动有趣。老师要及时收集打印成册,注明某某小作家,在班级传阅,学生特别自豪特别有成就感。再如学生爱打电话,可以设计:今天是某某同学生日,请你打电话向他祝贺;小铭打电话询问奶奶病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性,符合低年级学生的心理特征,学生很快进入角色,乐说、抢说,交际能力进而得到了培养。
3.玩一玩,说一说。即让学生动手操作,根据操作过程和结果说话。比如学生爱吹泡泡,带领学生一起玩吹泡泡的游戏,在玩的过程中,观察泡泡的形状、颜色、随后让学生说上一句话或几句话,其他的同学认真倾听,还可以补充。学生既动手,又动脑动口,想说、爱说,常常是一发而不可收。
4.游一游,说一说。孩子的天性就是喜欢亲近自然。大自然中那青山绿水,绿树红花,小桥流水,鸟叫蝉鸣,都是可以和孩子对话的。如家长委员会组织的春游活动,可以带领孩子们观察自然,探讨自然,老师再组织学生把活动过程、感受在班级里与大家交流。学生个个津津乐道。
5.做一做,说一说。教师充分利用各种节假日,让孩子亲力亲为,激发孩子说的欲望。如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗?等等,让學生在欢庆节日的同时也完成了口语训练。
总之,培养学生良好的口语交际能力是一个长期的过程,我们应该因材施教,因人而异,循序渐进,不能急于求成。在教育教学的活动中,我们应创设丰富多彩的语境,开拓说的内容,为学生口语交际能力的提高提供便利条件,培养学生的口语能力,让学生在口语交际训练中,语言的逻辑能力、语言的组织能力、语言的表达能力都得到一定的提高,为中、高年级的口语交际训练与写作打下根基。