物理实验课程过程性评价的实践研究

(1. 江苏省苏州高新区第一中学，江苏 苏州 215010；2. 南京师范大学，江苏 南京 210046)

随着课程改革的不断深入，课程的评价功能发生了根本的变化，注重过程评价、促进学生核心素养的发展成为物理课程的基本理念。

1 物理实验课程过程性评价的基本理念

(1) 过程性评价是在课程实施过程中对学生进行评价的方式

物理实验课程评价不仅仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程。评价应在学生实验的全过程中进行，通过师生间的交流和互动对学生的学习表现和结果进行评价，以不断促进学生的学习。

(2) 过程性评价秉持目标与过程并重的价值取向

学生在物理实验过程中表现出的动机、采取的策略以及获得的学习效果是三位一体的，过程性评价应秉持目标与过程并重的价值取向。

(3) 过程性评价注重评价过程和学习过程的融合

物理实验课程过程性评价不仅支持对学生学习效果进行“量化”测量，同时倡导“质性”的方法，强调内部的、开放的评价过程，主张将评价“嵌入”到教学过程中。过程性评价主张评价主体和客体的融合，师生共同判断学习进程、评价学习效果并不断进行反馈，使学习过程得到不断的优化。

2 物理实验课程进行过程性评价的必要性

(1) 从评价的价值取向来看，过程性评价对教育目标和评价本身的理解更加全面

物理实验课程过程性评价既注重目标，又注重过程，不是用刻板的标准来衡量学生，而是针对学生在实验过程中的具体表现来对学生进行评价。

(2) 从评价的内容上看，过程性评价重视结果，更注重实验的过程

实验的结果在一定程度上可以反映出学生的实验能力，但只有关注学生实验过程，才能根据学生在实验中的表现进行全面的评价，让学生在实验过程中得到反馈，从而提高自己的实验能力和核心素养。

(3) 从评价的最终目标来看，过程性评价的目标是促进学生的全面发展

在物理实验课程中实施过程性评价，是为了让学生能够在实验过程中发现问题，及时改进。使学生参与到评价的过程中，能够在实验过程中实现对自身发展有益的元评价，逐步将评价融为自己的学习的一部分，成为促进自主学习和终身发展的重要手段。

3 物理实验课程过程性评价的方式

依据过程性评价的理念，物理实验课程的过程性评价可以结合现场观察和工作单评价这两种方式，对学生进行全面有效的评价。

3.1 现场观察

现场观察是指教师现场观察学生实验的过程并进行评分，具体来说就是在学生做实验时，教师进行观察、辅以访谈，按照一定评价标准进行评分。现场观察是一种比较直接、及时的评价方式，为了能够更加全面地对学生进行评价，可以在现场观察的同时，对学生的整个实验过程进行跟踪拍摄，将学生实验过程记录下来并作为资料保存。通过回看和分析视频，教师可以获取现场观察时遗漏的信息，对学生进行延时评价。同时此视频也可以反馈给学生，让学生回看自己的实验过程，对自己的实验过程进行评价和反思。为了减少现场观察的随意性和主观性，可以根据具体的实验制定相应的观察考查表，教师可以根据表中的具体要求现场观察学生实验情况并进行评分，观察考查表的制定运用了基本要素分析法。

3.2 工作单评价

为了现场观察能够高效而有针对性，可以利用工作单评价来配合现场观察对学生的物理实验过程进行评价。要求学生在实验时将实验的过程和结果写在工作单中，教师依据一定的标准对学生的实验进行评价。

4 物理实验课程过程性评价的实践

笔者在南京某高校《中学物理实验研究》课程教学中，选取8名物理师范生为研究样本，2人为一组，以“运用DIS(数字化实验系统)的物理实验研究”为例，展示过程性评价的实践。本节实验课有3项内容：(1) 利用位移传感器研究匀加速直线运动的特点；(2) 利用压强传感器验证玻意耳定律；(3) 利用电流传感器观察电路中的自感现象。表1为该实验的现场观察考查表。

表1 “运用DIS的物理实验研究”现场观察考查表

4.1 依据观察考查表的过程性评价

在“运用DIS的物理实验研究”的实验过程中，笔者利用观察考查表对各组实验情况进行评价，评分结果如表2。

表2 各项实验内容得分及得分率

从表2中可以看出：(1) 第一组和第二组的总得分率比较高，而且每个大项的得分都比较高；(2) 四个小组在内容二和内容三的得分上存在一定的差异。通过对各小组实验过程的分析，得到以下评价意见。

(1) 验证性实验首先要求对物理规律有充分的认识和理解，由于第一组和第二组学生对于三个实验所涉及的物理规律有很好的认识，应用DIS进行实验时，有清晰的理论知识为指导，从而获得了较好的成绩。

(2) 在实验的过程中对于误差的分析也是非常重要的，在验证玻意耳定律和观察自感现象这两个实验都需要进行误差分析，从而发现问题，进而引发进一步的探究，各组在这两个实验中的得分存在一定差异。

(3) DIS作为一种新型的实验工具，对学生提出了较高的操作要求，学生必须要对DIS的操作有足够的了解，并且能够熟练运用。由于学生第一次接触DIS系统，在操作的过程中会遇到问题，这也是影响各小组得分的一个因素。

4.2 依据评价小组观察反馈及视频资料的分析

学生初次接触DIS系统，在整个实验过程中各组都是在不断摸索，但表现有所不同。第二组的学生在实验过程中通过自己的尝试，在短时间内熟悉了DIS并掌握其使用方法，而其他三个小组遇到问题都是向教师寻求帮助。

第三组在做自感现象实验时遇到了仪器的故障，他们束手无策，没有去尝试解决问题，而是将实验的不成功归因为仪器的故障。在教师的帮助下，仪器故障被排除，然而第三组还是没有能够进行正确的操作，获得实验结果，可见该组学生不能够正视自己所遇到的问题，只是简单归因于外部因素，缺乏解决问题的意识。

5 结语

过程性评价作为一种评价理念，打破了常规的只注重结果的评价模式，而将评价视角转向学生学习的过程。基于现场观察和工作单，能够比较全面地评价学生的物理实验能力，还可以对学生在实验过程中表现出来的实验态度和实验品质做出及时评价，能够促进师生间的交流与互动，激发学生的实验兴趣，促进学生实验能力的发展。