开启校园STEAM教育的“四重”大门

戴振锵

【摘   要】STEAM教育在全球范围内引发广泛关注，各学校纷纷引入。学校可从“依托资源：重组STEAM项目”“革新结构：重塑STEAM课堂”“融合课程：重构STEAM课程”“多元参与：重定STEAM评价”四方面着手，开启校园STEAM教育的大门。

【关键词】校园STEAM;重组项目;重塑课堂;重构课程;重定评价

STEAM教育起源于美国，是为了应对未来社会挑战而提出的国家发展战略，现已成为风靡世界的教育热点，也成为我国教育改革的重要研究课题。STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）的融合，既是一种教学手段，又是一种学习方式;既是培育核心素养的重要途径，又是培养创新人才的重要渠道。STEAM教育强调知识的融合与运用，注重的是动手实践，正好弥补了我国教育重知识轻实践的“缺陷”，所以，国家把STEAM教育作为发展战略在推进，社会把STEAM教育作为人才拔尖在推行，学校把STEAM教育作为育人模式在推广。

由于我国对STEAM教育研究较晚，以及受分科式教学的影响，学校STEAM教育存在华而不实、流于形式、缺少实效等现象。学校可以从“依托资源：重组STEAM项目”“革新结构：重塑STEAM课堂”“融合课程：重构STEAM课程”“多元参与：重定STEAM评价”四方面着手，开启校园STEAM教育的大门。

一、依托资源：重组STEAM项目

STEAM教育的载体是项目。项目内容的选择不是简单的学科组合，更不是单一的手工制作，而是源于学生的现实生活，基于学生的探究兴趣，立足于学生解决问题能力的培养，直接关系到学生对STEAM项目的探究兴趣。项目内容设计包含四方面：一是基于环境问题，捕捉环境问题或自然现象来开展研究，如“环境整治”“环保宣传”“垃圾处理”“植被研究”“水源探索”等环境项目;二是基于社会热点，引入新技术、新产品、新能源来开展研究，如“3D打印”“VR和AR”“人工智能”“太阳能利用”等社会项目;三是基于学校特色，借助学校的特色项目、校园文化、主题活动来开展研究，如“三模（车模、船模、航模）制作”“种植和养殖”“节徽设计”“校园设施改进”“游戏创编”等学校项目;四是基于家庭延展点，挖掘生存能力、生活技艺、设施改进来开展研究，如“自救学习”“厨艺学习”“家风、家训、家谱的研究”“制作收纳箱”“布置小书房”“安顿小金鱼”等家庭项目。

STEAM教育项目内容选择是开放的：既可以是学生自己提出，也可以是教师或学校指定的;既可以任务驱动来执行，也可以问题探索来引领，还可以学科整合来推进。STEAM课程的内容类型必须丰富多样，不能局限于一种，对应的活动应尽可能涉及多门学科知识的运用，要让学生多视角思考问题，并积极主动寻求问题的答案，避免思维定式。

二、革新结构：重塑STEAM课堂

传统课堂重视学科知识的传授，却忽略了知识的关联与应用，造成学生只知其然而不知其所以然的浅表认识。而STEAM教育的课堂不同于学科教学，它是致力于面向未来，强调玩中学、做中学，注重解决真实问题的教学的课堂。STEAM课堂教学可归纳为“456”法课堂，即遵循自主性、探究性、实践性、创造性四大原则，整合科学、技术、工程、艺术和数学五大领域，落实六大环节（见图1）。

图1   STEAM教育课堂六大环节流程图

STEAM教学类型众多，有验证型STEAM，如“验证地球在公转”“验证光是直线传播”等;探究型STEAM，如“各种肥料对植物生长影响的探究”“探秘肥胖症”等;考察型STEAM，如“考察南塘河”“考察四明山”等;改进型STEAM，如“校园设施小改进”“清卫工具改进”等;创作型STEAM，如“设计智能控水系统”“设计创意不倒翁”等。不同类型的STEAM，其教学策略有所不同，教学过程有所差异，教师可依据课型需求灵活调整，进行适时、适度、适合的指导与引导，提供一定的典型材料，设计一定的结构化程序，使STEAM课堂向深度、广度和宽度推进。

三、融合课程：重构STEAM课程

STEAM课程是一种融科学、技术、工程、艺术和数学为一体的课程。其内容是开放的，形式是综合性的，但绝不是简单的知识叠加。校园STEAM课程形式分为“固有式”和“后设式”两种。固有式STEAM课程就是现在的科学课，因为科学课的每个单元都是一个STEAM项目，每一次探究就是一次STEAM活动，如教材中“多彩的建筑”这一主题，就涉及科学、技术、工程、艺术和数学领域。后设式STEAM课程是指学校自我开发的整合多学科或跨学科的课程。其开发方式主要有六种：学科联合式，通过整合几门学科中相关联的主题进行重组构建;兴趣放大式，对学生感兴趣的项目拓展外延、深化内涵，打造而成;工程派生式，利用工程中的一个或几个分支进行挖掘;资源利用式，利用身边的自然、人文、特色等进行开发;热点推送式，抓住社会、生活中某一热点或焦点进行编排。

无论是固有式STEAM课程（科学课），还是自行开发的后设式STEAM课程，其建构都必须以解决真实问题为出发点，用工程思维贯穿整个活动，课程内容体现各学科知识的融会贯通，课程结构要由浅入深，螺旋上升。

四、多元参与：重定STEAM评价

学习评价是以学生已有的发展基础为评价标准，以“人的全面發展”为出发点的。由于STEAM课程目标具有多维性， STEAM学习活动具有复杂性，所以STEAM课程的评价也要体现多元化，即评价内容多元化、评价主体多元化、评价方法多元化。

评价内容多元化。STEAM课程的评价内容，既涉及科学、技术、工程、艺术、数学领域的知识测评，又有技术运用、工具使用等技术测评，还有探究能力、创造能力、问题解决能力等能力测评;既有实物、模型等显性成果测评，也有参与积极性、合作意识、自我成长等隐性成果测评。评价主体多元化。STEAM课程的评价主体有学生、同学、教师、家长以及专家等。他们分别进行自评、互评、他评，是不同群体站在不同角度，进行不同观察，求得不同结论的评价。评价方法多元化。STEAM课程的评价将形成性评价和总结性评价有机结合，综合运用多种方式进行评价。既有观察作品、活动照片、设计图稿等静态观察，也有观看现场制作、主题汇报等动态观察;既有通过观察工具（视频行为采集、过程记录表、协作学习评价表、问题解决能力评价量表等）对学生的活动过程作出的过程性评价，又有活动结束后根据活动成果进行的总结性评价。

评价不是目的，只是一种手段。STEAM教育的评价主要是引领STEAM教育的发展，实现以评促学、以评促教、以评促管的目的，所以STEAM教育的评价是全面、全程、全员的，是公正、公开、公平的。

STEAM教育是一种教育理念，也是一种新型的教学方式。校园STEAM教育，不在于内容的高深，而在于知识的融合与运用，工程思维和技术素养的培养。既不要把STEAM低看成简单的技能教育，也不要把STEAM高看成神秘的高端教育，更不能把STEAM教育当成“筐”，什么都往里面装。客观对待STEAM，理性运用STEAM，让STEAM教育走进校园，走入课堂，走近学生，借助工程，借力知识，振翅飞翔！

参考文献：

[1]袁磊，张昱昕.学科课程项目化： STEAM课程内容设计[J].开放教育研究，2019（2）.

[2]蔡慧英，顾小清.设计学习技术支持STEM课堂教学的案例分析研究[J].电化教育研究，2016（3）.

[3]胡卫平，首新，陈勇刚.中小学STEAM教育体系的建构与实践[D].上海：华东师范大学学报，2017（7）.

（浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学   315143）