朗读有妙法

张卫兵

朗读相比于阅读，更能培养学生语感，使学生在下笔写文章时，其文字自带一种节奏，使人神清气爽。有效的有声朗读还会帮助学生有效地理解文章。如分段朗读，可以将恢弘的篇幅分割，缓解学生压力，使之实现有效阅读;穿插朗读，可以集中注意力，着重解决一点，慢慢以点扩到面，解决全篇;对比朗读，可使学生掌握朗读技巧，形成更好的朗读能力，并感受朗读方式不同所传达的情感的不同。

一、分层朗读

为了行文思路清晰，文学创作者会对文章进行分段处理，即便如此，段与段之间仍然存在关联，有的几乎共同指向一个意义。对于这种情形，教师要在篇章分析的时候，引导学生进行再分段，即将相关联的段落分在一起，将文章划分为几个部分，使每一部分的意义区别开来。可以说，这一办法不仅在课文的分析中发挥着作用，在课文的朗读中，教师也可应用这种方式，缓解学生压力，使学生在出声朗读时就自然地理解各个部分的意思。可以说，“细则明”，细致的划分可使文章分明。面对具有层次感的朗读材料，学生也能够投入到愉悦的朗读活动中，并根据层次调整朗读感情。

如白居易的《琵琶行》，这首诗是作者被贬为江州司马的第二年所作，主要表达自己对琵琶女的同情，以及借琵琶女的不幸遭遇来表现自身天涯飘零的惆怅，这体现了他所主张的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的观点。

在诗的第一部分，诗人交代时间、地点、人物及故事的经过;在第二部分，诗人概括了琵琶女的身世;第三部分，诗人点明写作因由目的;第四部分，诗人表达自己深深的惆怅之情，为全诗定下伤感的基调。在朗读教学中，教师可以引导学生凭借对这首诗的分层进行朗读。即将全文分成四部分，并结合多媒体，将四部分画面配以音乐展现。当学生读到第一部分，与其情境相得益彰的音乐响起，与第一部分相关的画面定格在学生面前，学生会受此熏陶，朗读得如诗如画，使人沉醉。学生读到“转轴拨弦三两声”到“唯见江心秋月白”句关于琵琶女高超技艺的描写的时候，教师可以播放琵琶曲，让学生感受到仿若就在现场一样。在浓郁且不同的音乐的引领下，学生进行分段朗读，更有助于拿捏诗人的情感变化。

二、穿插朗读

最具感染力的教学是像散步那样，自由自在，无拘无束，没有计划，不成系统，能够使这些看似的缺点成为优点的是它一定具备的逻辑。有逻辑，散步一样的课堂才不至于乱，每个“步伐”才會落到具体的点上。而它又不枯燥乏味，不会使人一下子便能猜到下一步。那么在高中语文朗读教学中，该如何体现这种“散步”教学的特点呢？在这里，教师应规避那种将某一个朗读环节作为一项知识实施教学，教师要跳出那个特定的包围圈，将朗读教学穿插在其他项教学之中，让朗读教学不断从拘囿的圈子跳进跳出。例如，教师可以让学生以一段篇章内容为核心，进行朗读，随后教师再进行讲解，并让学生带着问题去朗读下一段文字。这样一来，课堂多了活力，学生也不至于长久地陷在某一知识点的教学中而感到乏味。

如《琵琶行》，教师可以穿插朗读方法进行教学。如从“浔阳江头夜送客”到“犹抱琵琶半遮面”这部分，教师可首先引导学生了解这部分的音义字词，如“瑟瑟”“主人”“回灯”。然后教师再由点扩充到面，让学生了解这一部分的大致主旨，最后再去朗读。当然，当学生已对这首诗有所了解了，这首诗完全没有了神秘感，这多少会影响学生的朗读激情。所以，在这里，教师可为学生提出关于本部分的问题，如：“这部分涉及到的时间、地点、人物都是什么？”另外，教师也可以通过设置问题，引领学生过渡到下一段的朗读中。

三、对比朗读

在学习中，最高级的对比不是自己与他人的比较，而是自己同自己的对比。只有自己与自己对比，才能在差距中看到提升，在区别中看到最佳方案。所以，在高中语文朗读教学中，教师要将对比作为一种方法，实现朗读教学有效性。关于朗读，涉及到声调、语速、停顿、情绪等内容，而这些都是要通过朗读才可能有效把握的，所以，教师要引导学生围绕“声调、语速、停顿、情绪变化”对自己的朗读效果进行不断调整，并前后对比，选出最佳的方式。

以毛泽东的《沁园春》为例，这首词包藏作者的胸襟气势，而且大气磅礴，极具感染力，反映出诗人对未来革命的憧憬，因此，学生必须朗读出那种朝气蓬勃的活力和气势。对此，教师可让学生在不断的对比朗读中，调整声调、语速、情绪，并把握好停顿的点。例如，有学生读开头三句：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”语调较快，节奏和重音都没有把握好，词的气势一下子衰弱了。在第二遍朗读的时候，该学生则试着放慢语调，并将重音放在“北”字上。这次好多了，词的气势一下子呈现出来。随着不断的练习、对比，学生更能获得朗读能力的提升。

朗读也是读的一种方式，由于学生在读的时候要发声，无论对感情的把握，还是语调、节奏上的把握，都能通过声音反馈出来。所以与默读相比较，朗读更能培养学生的语感，更能帮助学生理解文章。因此，教师可汲取有效妙法进行朗读教学。

作者单位：江苏省海门中学（226100）