高中散文教学要抓线索、抓语言、抓方法

彭丹

散文取材广泛，形散而神聚，虽然短小但语言优美，历来受读者所喜爱。就高中语文教学而言，散文所占篇幅不在少数，但从学生散文阅读实际看，学生对散文的内容、作者的情感、作品的主题把握较为欠缺。在散文教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，引导学生抓线索理清内容，抓关键词揣摩作者情感，结合背景及语言感悟主题，这样才能提升散文教学效率，让学生在散文阅读中获得丰富体验。

一、抓线索，理清内容

散文因其“形散”，学生在概括内容时，难于抓住线索，难以把握。其实，虽然散文的“形”较为“散”，但贯穿作品的主题是始终如一的，一般文中会有明显的线索。故而在引导学生对散文的内容进行概括时，首先要引导学生抓住线索理清作品的内容，且这也是分析散文首先要做的。

教师在引导学生分析散文的内容时，一是可结合文眼展开。以《荷塘月色》为例，文章开篇即说：“这几天心里颇不宁静。”那么，教师可由此而问：“‘我为何不宁静？”引导学生对写作背景进行了解。在此基础上追问：“‘我不宁静后选择去了哪里？”引出游踪，即家、小路、荷塘、家，紧扣游踪和语言描写，对“我”的情感展开分析。二是可结合文题对内容展开分析。如《记念刘和珍君》教学中，纪念的人物是刘和珍，紧扣“纪念”二字问：“为何要纪念，纪念了刘和珍哪些事，最后要告诉我们什么？”由此也就将文章分为三个部分，即写作的缘由、刘和珍的生平事迹和遇害过程、最后则是总结请愿的教训并讴歌死难的意义。在引导学生梳理、归纳散文内容时，教师要引导学生抓住线索展开，否则难以把握主要内容，理解也就成了空谈。

二、抓语言，揣摩情感

散文因其情感真挚而打动人。在高中散文教学中，当引导学生对作品的内容进行探析后，教师要引导学生围绕语言对作品的情感进行揣摩。以《荷塘月色》为例，“我”因不宁静而出门寻找宁静，在月下荷塘获得了暂时的宁静，那么，如何从文中找到当时“我”内心的变化呢？在“荷塘”部分，先写荷叶，以比喻写其风姿，表现其动态美，写荷花，接连三个比喻写其晶莹剔透的闪光和不染纤尘的美质，运用通感写荷香，以拟人写荷波，显得清幽恬静，试问，若“我”此时依然不宁静，能否感受到如此的美景，自然不能，也正是因为在美景的熏陶下，“我”获得了暂时的宁静。

要引导学生对作者的情感深入揣摩，在教学中可根据文本的特点、内容等围绕文本语言展开。以《记念刘和珍君》为例，在阅读中，可先引导学生找出文中所涉及到的几类人，由此而对作者的情感进行揣摩。如爱国人士、猛士，作者是尊敬和激励，文中称其为“为中国而死的中国青年”。又如对反动派，是嘲讽和揭露，一方面控诉他们的暴行，另一方面痛斥他们的无耻卑劣，教师可引导学生勾画出具体的句子进行体会。又如《小狗包弟》的“尾声”部分，作者送走小狗的心情是轻松而沉重的，为何轻松，是因为包袱解除了，而联想到解剖台上的小狗包弟，进而想到为了自保而牺牲包弟，内心的愧疚也就油然而生，心情自然变得沉重。文中写道：“这样的熬煎是不会有终结的，除非……”这是作者内心真诚的忏悔，也正是因此，作者写成了《随想录》一书。

三、抓方法，分析主旨

作品不过是作者借助语言文字来抒情达意的工具，我们所要做的，就是揭开语言的外衣，去探析作者藏在背后的情和意。结合高中学生对散文主旨的把握情况来看，大多学生虽然能结合主要内容来分析散文的主旨，但方法不够系统，对主旨的分析不够到位。其实，分析散文的主旨是有一定方法可循的，在散文教学中，要注重引导学生结合题目、背景、行文思路及关键字进行分析。

以《记念刘和珍君》为例，题目中用“记念”来明确作者的情感，结合文本，作者一方面在追忆刘和珍的事迹，而另一方面则是对反动派的痛斥，可见，作者是在追悼刘和珍的同时，揭露帝国主义和封建军阀的恶行，也讴歌了中国妇女勇毅不屈的精神。同时，结合三一八慘案的背景，也更利于学生掌握本文的主旨。同样，《故都的秋》题目已很明显，作者要写的就是故都的秋天，秋的特点是清、静、悲凉，再进一步揣摩情感，“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋，这故都的秋味”。为何？可见爱秋之深啊！那为何从字里行间又让我们感受到了作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉呢？这就要结合对作者的了解、中国文人的悲秋情结来分析。又如《荷塘月色》中，先借助背景让学生了解“不宁静”的原因，结合游踪探析作者情感的变化，在欣赏荷塘月色中感悟作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。

从现行的人教版高中语文教材的编排来看，散文所占篇幅不在少数，对提升学生的语言应用能力，丰富学生的阅读体验，提升学生的语文素养都具有不可忽视的作用。教师要切实立足于学生主体，引导学生抓住线索，结合散文作品的文本语言，深入阅读，仔细分析，这样才能让学生读懂散文，在散文阅读过程中有所收获。

作者单位：陕西省神木中学（719300）