巧妙利用学习单，变“重学轻练”为“巧引精炼”

孟凡英

伴随着新课程改革，我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化——“老师一言堂”的身影早已不见，取而代之的是“师生互动、自主探究”等新颖的课堂教学模式。但在教学中我时常发现有这样一种现象的存在——“重学轻练”。即学的时间过长，练的时间短、数量少。表面上看，学生似乎学得很充分、很扎实，但是，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。学习要求也宽松多了。课堂练习不再强迫每人都必须完成，经常会设计A组B组，或“自选超市”，选择自己喜欢的题目。这样做尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的需求，减轻了学习困难的学生过重的学习负担和心理压力。

但是，其弊端也是十分明显的。（1）长此以往，学生缺乏挑战精神，总捡容易的做，遇到稍微有点难度的就“缴械投降”。（2）“伙伴助学”“合作学习”形同虚设。中下等的学生本来就热切地希望优等生能够在需要的时候，伸出援助之手，答疑解惑。如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练，优生不帮就变成理所应当。（3）正因为做练习时是有选择性做，那么在展示时，那些没有解题体验的学生必然没有参与的热情，即使被动参与，也是迷迷糊糊，不知所云。

我区始终走在课改的前沿，本学期开展“为学生而教，为学习进行教学设计”的专题研究，我校也在此专题下积极探索10：20：10的导学融智教学模式、即教师的精讲在10分钟之内，学生自主探究20分钟，练习10分钟。如果延续旧的教学模式，显然，学生的“当堂检测”无法完成。然而，“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“例不十，法不立”。模式的转变意味着观念的转变，因此，我们必须摒弃以前“重学轻练”的做法，探索一种切实可行的能够检测学习效果的方法，在实际教学中，我尝试着通过学习单的合理利用，来提高课堂教学实效，变“重学轻练”为“巧引精炼”。

一、 依课前预习单明学情

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将以一言而蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此而教学。”

为了探明学生对基础知识的掌握，在第二课时的课前，我让学生完成学习单的1.2小题。

1.给带点的字选择正确的读音。（打“√”）

山冈（ɡǎnɡɡānɡ）  扭动（niǔliǔ） 钻出（zuān  zhuān）

唠叨（lāo  láo）     滋润（zhīzī） 笋芽（sǔn   shǔn）

2.看拼音写词语。

hǎn   hōnɡshì  jièhūhuàn

大隆隆

经统计：全班共31人，27人全对，4人中2人拼写错误，2人书写错误。学生发现错误后及时进行了修改。这样当堂复检学习效果，不但使学生的基础知识再次得到巩固，同时也防止了错误的再现。

二、 依课中活动单导学法

小学低年级的孩子刚接触作文，往往不知从何写起。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文教材文质兼美，其中的课文大多数出自名家之手，脉络清晰，是值得学生模仿的范文。

在平时的教学中，我们教师就要潜心钻研教材，了解编者意图、单元主题和语文要素，应独具慧眼，发现可提供训练的文本，引导学生反复诵读，品味语言的妙，写法的巧，进而指导学生进行仿写练习。

随文仿写就是伴随着阅读教学的进程，巧妙的将阅读和写话有机地整合起来的学习方法。这种随文仿写可以是模仿课文的语言说一段话或者写一段话，还可以模仿课文中的写作方法写话。

如在教学《笋芽儿》一课时，我发现课文第六自然段中描写美好春光的语句句式工整、生动形象，很适合仿写训练。于是，我尝試着将阅读与写法有机地整合起来。

我先让学生找到具体描写美好春光的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着·····”然后出示：“桃花开了，柳树绿了，小燕子叫着······”与这句话对比，通过比较异同，引导学生发现句式结构与写作手法的特点。在表达方式上，引导学生从排比、拟人的修辞方法以及AABB式的特殊词语的运用上体会句子的精妙之处。这时，我又引导学生想象，除了这些，笋芽儿还会看到哪些美好的春光呢？这时，学生们你一言我一语，说得非常起劲，与此同时，我又播放了几个优美的画面。然后，让学生完成学习单上的第3小题：

笋芽钻出地面，还会看到什么呢？你能仿照课文写一写吗？

笋芽看到，看到，还看到                          ;

学生们有样可仿了，再下笔时思如泉涌，变得简单多了。在巡视中，我挑选了几个有代表性的例子进行点评。如下：

（1）笋芽儿看到了 嫩绿的小草，看到了 长长的小溪，还看到了细长的柳条;

（2）笋芽儿看到 嫩绿的小草随风舞动，看到 勤劳的蜜蜂在花间采蜜，还看到五颜六色的蝴蝶翩翩起舞;

（3）笋芽儿看到 小草悄悄地从地里探出头来，看到 金黄的油菜花开了，还看到醒来的青蛙在荷叶上呱呱地叫着;

我又引领学生发现3位同学都描写了小草，你更喜欢哪个，为什么？在评价中引导学生关注语法结构，学习应该写出什么样的句式;关注表达方式，学习运用拟人、比喻等修辞手法会使语句更生动。接着，我向学生展示了老师写的几句话，让学生读一读，评一评，既为孩子们提供了可仿的范例，也拓宽了学生的思维。

笋芽儿看到沉睡了一冬的小草苏醒了，换上了一身绿装;看到地上冒出的一朵朵小蘑菇，就像一把把小花伞;还看到河里的小鱼在绿波中嬉戏。

这样当堂进行能力训练，当堂验收学习效果，既减轻了学生负担，又提升了学生的写作能力。

三、 依课上质疑单促提升

古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里士多德认为：“思维是从疑问开始的。”“疑”是开山的斧，“问”是深耕的犁。《语文课程标准》也指出：“能对课文中不理解的地方提出疑问，能就感兴趣的内容提出问题。”可见，“有效质疑”是现代小学生必备的语文素养之一，也是他们应该达到的一项学习技能。然而在我们的小学语文阅读教学中，“教師讲，学生听;教师问，学生答”的模式比比皆是。在这样的课堂教学中，教师把课前精心设计的各种层次的问题逐一展现，“有效质疑”成了教师的专利;学生就像提线木偶一样，被动地听，被动地答，努力配合老师，在文本中寻找答案，猜测老师想要的答案是什么。久而久之，处于这般“被组织”状态下的学生，无形中便形成了一种思维定式，即教师不提出疑问，学生便不知如何学习，更别提学生在阅读教学中有何主动性和创造性了。那么，如何迫使学生养成带着疑问学习的习惯呢？ 我在课前学习单中设计了质疑的题目，让学生把不懂的问题记录下来。如：

你有什么不懂的问题，写在下面的横线上。

（1）

（2）

这样可以迫使学生努力思考，发现问题。教师批阅后先也能做到心里有数，并灵活调整教学设计，合理制定重难点。如《笋芽儿》一课中，学生对笋芽儿的生长条件、生长过程不了解，于是课上我便利用多媒体播放笋芽儿的生长过程，然后再结合文中重点词语体会笋芽儿顽强向上的精神。课尾让学生检验一下自己的问题是否全都解决了，还有没有新的问题。这样以疑导学，以疑促思，学生们在交流中碰撞出思维的火花，有效地提高了课堂教学的质量。

学习单的使用，已然成为新课程改革的一种重要的工具。它的合理、有效的使用，激发了学生潜能，开启了学生记忆的闸门，放飞了学生美好的情愫，使学生的独特个性获得了更好的发展，使学生的学习能力、研究能力也得到了进一步提升，从而为高效课堂的构建奠定了坚实的基础，实现了“重学轻练”向“巧引精炼”的转变。