乡村留守儿童提升自我效能感的有效途径

刘丽君

【摘   要】  留守儿童性格内向，缺乏自信，他们适应能力不强，教师要为他们设计富有挑战性的任务，以榜样、激励、实践活动增强他们的自信，提升他们的自我效能感。本文主要从设立活动目标、发挥榜样作用、使用激励机制、参与实践活动等方面阐述乡村留守儿童提升自我效能感的有效路径。

【关键词】  乡村留守儿童;自我效能感;策略

上世纪八十年代，城乡之间的户籍壁垒与资源置制，造成了很多富余劳力离开家乡进入城市，形成我国特有的人口流动现象。由于父母出去务工，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的留守儿童数量庞大，他们性格内向、缺乏自信、不善表达，对环境的适应能力不足，学习成绩不尽如人意，为增强留守儿童的自信，促进他们自我效能感的提升，促进他们健康地成长，笔者从多方面进行了研究。

自我效能感是学生对自己能否完成任务有一定的自我认知，特别是在学生犹豫不前时，团队的言语力量就显得相当重要。教师要借助于团队的力量帮助学生矫正不合理的行为，提高他们的自我效能感，让他们获得更多的任务，挑战有难度的任务，树立人生观和价值观，以积极的心态去面对未来的生活。学生在小组活动中能正确地认识自我，改变不被他人接受的不当行为，尝试学习新的方式，使自己的人际关系得到改善。

一、设立活动目标

每一位留守儿童都有自己的梦想，由于他们的情感被束缚，潜能无法得到释放。教师要鼓励留守儿童，让他们心怀目标。有了承诺，他们会不断努力，向这个目标不断靠近。在努力的过程中，他们会慢慢地获得进步，也掌握了一些技能，这些良好的反馈能促进他们自我效能感的提升。通过小组团体的力量，让每位学生设立长期目标和短期的一个个小目标，并不断鼓励他们，让他们在实现目标的同时不断提升自我效能感。如教者组织“闪闪发光的‘我”的活动，让留守儿童能通过小组活动认识自我，告诉爸爸妈妈自己的梦想是什么，并在了解爸爸妈妈梦想的基础上，绘制一张家庭梦想图，他们在得到父母鼓励的情况下，能不断努力，向自己的梦想靠拢。教师要为学生确立有层次的目标，帮助他们提高自己的学习能力，要将注意力集中于自己的学习活动中，让他们建立相对稳定的自我效能感。

教师要构建和谐的人际环境，让留守儿童能正确处理好与其他人的关系，逐步形成宽容、富有爱心的心理品质。教师要重视留守儿童人格的培养，对他们的心理健康进行适当的指导，让他们勇敢地面对生活中的各种挑战，要提高自己的社会适应能力，不去抱怨自己。

二、发挥榜样作用

在小组活动中，成功的榜样能给留守儿童带来示范，激励他们大胆尝试，能促进他们自我效能感的发展。当然，当他们观察到失败的经验时，会降低他们的自我效能感，通过小组的分享能缓解这种挫败感，也能让他们从中吸取教训，获得宝贵的经验。教师要引导留守儿童去捕捉别人的闪光之处，并向他们不断学习，促进自我提升。如在“榜样的力量”活动中，让留守儿童两两一组，一人比划一人猜偶像，再让组员之间分享自己的偶像，说说他们身上有哪些值得自己学习的地方。小组成员相互讨论交流，分享自己的身边有哪些值得学习的优点，通过对替代性经验的强化，能促进自我效感的提升。教者让大家一起唱“我相信”，并学会与自己的家长进行分享，让自己的成长与改变得到家长的支持。

三、使用奖励机制

奖励是对儿童行为的外部强化，当他们掌握了一些知识与技能，并展示自我能力时，恰当的运用奖励有助于他们自我效能感的建立。教师可以建立奖励机制，并根据留守儿童在活动中的表现予以适当的奖励，这样能激励留守儿童积极参与到活动之中，并朝着这个目标努力，能掌握更多的知识与技能。当活动的任务有难度，或合作的氛围不够活跃时，教师可以激励组员，让他们敢于挑战，不断实现超越。在小组分享与表达活动中，教师积极倾听，了解他们的活动感受，鼓励他们大胆表达自己的观点，当他们语意模糊、不够流畅时，教师予以及时澄清。教师要对活动中赢得胜利的小组予以奖励，当其他小组也想要礼物时，教师要指出，他们通过自己的努力也可以同样得到奖励。

四、参与实践活动

在小組活动中，留守儿童可以从团体环境中汲取能量，在语言交流、信息分享、情感沟通中产生持续的互动。实践活动可以开阔留守儿童的视野，提高他们的胆识，教师要抓住活动的契机，让他们感受到小组的凝聚力，能提升自我效能感。如在119消防日时，教师可以带领留守儿童参与主题实践活动，听取消防官兵对消防知识的了解，了解常用的消防器材的作用以及它们的使用方法。让留守儿童参观消防车，了解消防车的各种功能，通过参观消防官兵现场演练快速组装消防水带、使用灭火器等，了解消防员平时是如何灭火的，让留守儿童身穿消防服，掌握灭火器的正确使用方法。又如在“爱牙日”来临之际，可以邀请牙科医生为留守儿童开设爱牙知识讲座，让他们了解牙齿的结构、牙齿的数量，学会保护牙齿、正确刷牙、防治龋齿，并安排几道测试题。对于回答正确的学生，医生还精心准备小奖品。留守儿童在参与实践活动中，他们能在活动中拓展知识视野，发挥学生的主体能动性，让他们在活动中获得良好的体验。学生在实践活动中增加了成功的体验，教师可以给予积极的引导，多作激励性的评价，提升留守儿童的成功体验，在失败时寻找正确的归因，帮助他们摆脱障碍有所突破。

总之，教师要关注乡村留守儿童的发展，加强团队的互动交流，让他们参加社会实践活动，开阔他们的眼界，提升他们的胆识，消除他们的紧张与焦虑，对他们的表现加以肯定，并给予一定的奖励，从而促进他们自我效能感的提升。

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