智慧理答，将思维引向更深处

徐颖

【摘  要】  在小学数学教学中，教师要成为学生知识建构的引导者，要通过智慧的理答，引发学生的学习动机，培育学生的思维。本文从丰富理答类型、突显学生主体、丰富语言特色等角度阐述智慧理答的有效策略。

【关键词】  小学数学;理答;思维发展

有效的理答能促进师生之间的交流，帮助学生实现有意义的建构。在新课程理念的影响下，教师不再是知识的传递者，而是学习的帮助者、知识建构的支持者，教师要借助学生的原生经验，与学生同探索、同分析，了解学生的想法、倾听学生的表达，为学生拓展、重组内容，让学生的知识经验得到增长。每个人的知识经验、认知背景不同，对问题的看法也不同，教师要尊重学生的差异，运用不同的理答方式，促进学生知识的建构。

理答是提问不可或缺的一个环节，如果我们无视理答环节，或理答方式过于简单，没有对学生的思维进行深入挖掘，对学生的疑惑内容不加以点拨，不能促进学生对学习内容的理解。教师要运用激励性的语言，引发学生的学习动机，激发学生积极向上的热情。

一、丰富理答类型，提升理答能力

教师要善用激励性的语言，引发学生的学习热情，调动学生的学习动机。小学生面临学习的压力，他们在困难面前会有一种挫败感，教师要多关注学生的内心感受，了解学生思维的闪光点，以富有情感性的语言反馈学生，引发学生的学习期待。教师要发挥引导作用，帮助学生跨越学习障碍，在学生遇到困惑时，教师要通过引答、反问、探问等方式引导学生，发展学生的思维能力。教师要将学生的错误视为有用的教学资源，发挥其中的教育价值，通过与学生的对话帮助学生了解错因，步步推倒错误，从而体验到学习数学的成功感。

教师要善问，可以用刨根问底的追问，步步设疑，紧逼学生，帮助学生理清思路，让学生的思维得到深化。如在《解决问题的策略》一课教学中，教者提出问题：小芳的身高是60厘米，她的身高比哥哥矮3/8，哥哥的身高是多少厘米？此时有一名学生指出：设哥哥的身高是x厘米，然后用x×（1-3/8）=小芳的身高。教者在称赞学生的同时画出线段图，并指出这里的“1”是哪来的？表示什么意思？学生指出：小芳比哥哥矮3/8，我们将哥哥的身高看作一个整体。教者适时追问，那（1-3/8）又是什么意思？学生指出，小芳比哥哥矮3/8，因而要减下去。在学生回答正确后，教者通过追问让学生讲清思路，能促进学生思维的发展，也帮助学生提高自己的语言表达能力。教师也可以通过反问引发学生的深思，让学生重新思索，对自己的答案予以强化或纠正，从而提升学生思维的敏捷性。如在学习《圆的周长》一课教学中，学生已经提出了用线量、用软尺量、滚动测量等几种方法，教者提出问题：如果要测量泳池的周长，还能用这些方法吗？出示摩天轮的图片，还能用这些方法求它的周长吗？如果用一根足够长的绳子，还能测量吗？教师通过几个反问，让学生意识到自己所列举方法的不足，从而去努力寻求更好的方法，从而促进自己的批判性思维的发展。当学生不能给出正确的答案时，教者以转问促进学生讨论，让他们表达对问题的不同看法，帮助有困惑的学生解决学习难题。在学生回答错误时，教师要善于变换角度，变难为易，将问题细细化解，让问题变得有梯度，能促进学生对问题的理解。

二、突显学生主体，促进知识建构

传统教学中，部分教师在学生回答错误或不能顺利回答时，没有及时地帮助学生寻找错因，没有加以引导，或采用代答的方式，或直接告知学生正确的答案，这样会剥夺学生思维的权利，会造成学生的思维惰性。教师要关注学生的思维过程，要加强角色的转换，要由知识的传授者变为学习活动的引导者。教师要树立以生為本的理念，发挥主体作用，让学生成为学习的主人，让学生去思考、探索，让所获得的知识得以内化，从而促进学生思维的发展。教师要借助于学生原有的知识经验，引导学生在活动中不断探索，从而促进有意义的建构。如在《小数加、减法计算》一课教学中，教者利用整数的加减法的经验迁移到小数的加减法的探究中，学生根据问题列式6.45+4.29，尝试独立计算，并展示自己的算法。学生算出了几种答案，有10.74，有1074，有10.64几种，教者让学生讨论，哪种方法是正确的？学生观察每一种算法，有学生根据整数加法的经验将相同数位上的数对齐，个位与个位对齐，十分位与十分位对齐，百分位与百分位对齐。有学生表示自己的困惑时，教者适时引导：大家都有购物的经历，想想看自己是计算的？学生先将6.45元、4.29元换算成645分、429分，这样就变成了整数加法，可以笔算出结果是1074，再将1074分转化为10.74元。

三、丰富语言特色，激发学习兴趣

教师的理答语言要形象生动、幽默风趣，能吸引学生的注意力，促进学生对问题的思考。数学知识有逻辑性强的特点，有时往往一字之差而意思却截然不同。教师要以简明的语言称赞学生，但如果一味多次使用“好”“非常棒”等理答语言，难以聚拢学生的注意力，难以保持学生的学习热情，会令学生感到疲倦。教师用趣味的语言使抽象的概念变得生动形象。教师在教学中要具有应变力，要灵活地应对课堂中的突出事件，并能选择最佳的方案。教师要具有敏锐的洞察力，能了解学生的知识经验、学习需求，及时调整自己的教学行为，以让学生都能获得应有的发展。如果学生的回答超出了教师的预设，如果不进行及时地理答，会令学生变得茫然。教师面对学生的奇思妙想，要迅速地作出判断，给予恰当而准确的应答。

总之，在小学数学教学中，教师要强化理答意识，加强倾听诊断，提升自己的理答能力，通过反问、转问等方式将学生的思维引向深入。教师要以激励的语言对学生加以点拨引导，激发学生的求知兴趣，促进学生有意义的建构。

【参考文献】

[1]陈朝辉.智慧理答，演绎精彩[J].现代中小学教育，2010（5）.

[2]陈惠芳.小学数学课堂理答行为现状与思考[J].上海教育科研，2010（3）.

[3]符玲利.小学数学课堂理答的有效策略[J].数学学习与研究，2014（8）.

[4]麻彩虹.课堂教学提高理答有效笥的行动研究[J].小学教学，2009（11）.