观察程序教学法在护理实训教学中的应用

许勇

摘  要：目的  研究分析在护理实训教学工作中实施程序教学法的效果。方法  隨机抽选2018年1月至2018年7月在校护理专业的普通教学班学生共计90例，抽签法分组为观察组以及对照组每组45例。对照组学生接受传统的护理教学方法，观察组学生接受程序教学法。分析两组学生的教学效果。结果  观察组学生的基础护理、专科护理、操作前评估、操作后评估分数均显著高于对照组（P<0.05）。结论  在护理实训教学工作中采取程序教学法有利于提升学生的护理能力，增进对护理技术的掌握和理解，提升教学质量，具有较高的应用价值。

关键词：程序教学法  护理实训教学  基础护理  专科护理

中图分类号：G712   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）010（b）-0151-02

传统的医学教学方式较为机械化、缺乏创新且不够重视实践能力的培养，显然已经不能培养出适应现代先进临床医学环境的医疗工作者。近年来，医学专家们一直在努力研究更为科学的医疗教学法，其中由美国一位心理学家提出的程序教学法是众多教学法中口碑最佳的。程序教学法在基础教学大纲的基础上加以改进，研发出一套专属的程序教材和程序教学流程。新的教学法充分调动学员的自主学习能力，教师针对于学员的学习速度和水平的不同，为学员制定个性化的教学计划，给予学员最好的学习配合和引导。兴趣是最好的老师，程序教学法旨在利用科学有效的方法引起学员的学习兴趣，变被动学习为主动学习，一方面提高学员学习效率和效果，一方面带动教师的教学热情，让学员和教师在学习过程中更好地融为一体[1]。笔者学院为了进一步探究程序教学法在护理教学中的应用效果，特选取部分护理学员作为研究对象，应用程序教学的方法进行教学，效果较为理想，详述如下。

1  资料和方法

1.1 一般资料

随机抽选2018年1～7月在校护理专业的普通教学班学生共计90例，抽签法分组为观察组以及对照组每组45例。对照组中男2例，女43例，年龄在18～22岁，平均年龄为（20.11±0.26）岁;观察组男3例，女42例，年龄在18～22岁，平均年龄为（20.54±0.32）岁。两组之间的常规资料相似（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 程序教学的设计

首先由教学主任和护士长将选取培训的学员分成若干小组，每一组的分配遵循随机的原则，避免受主观因素影响导致小组成员之间学习能力差异过大。分组完成后，教学主任和护士长组织教师进行系统的程序教学法培训，指导教师以教学大纲为基础结合临床的实际情况完成教学方案的设计，方案设计包括具体教学流程以及用以检验学员学习成果的评分细则。教师对所带小组成员进行入学检测，针对不同学员的能力基础，为每位学员改良相应的教学方案。每位学员都拥有一套适合自己的学习程序，并在教师的引导和配合下进行自主学习。学员可以依照自己的学习能力决定学习的进度，有条不紊地在教师的辅助下完成一个接一个流程的技能学习。学习能力较强的学员在提前完成所有程序的学习后，可从头温习第二遍，学习能力较弱的学员可以对掌握不熟的程序进行反复的练习，争取将所有的程序扎实完整地学习一遍[2]。

1.2.2 评价方法

开展理论教学的同时进行实践操作教学。给予对照组护理学员常规教学模式，在常规教学模式基础上，给予实验组护理学员新型的程序教学。从基础护理中抽取5项指标进行技术评估，从专科护理中同样抽取5项指标进行技术评估。与此同时，考量两组包括操作前后评估、个人仪表和准备工作等5项指标。整个的评价过程由教学主任和护士长共同组织完成，之前制定的参考标准可根据教学过程的实际情况进行适当调整[3]。

1.3 统计学方法

采用统计学软件SPSS 22.0分析数据，计量资料以均数±标准差（）表示，采用t检验，计数资料以率表示，采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

研究显示观察组学生的基础护理、专科护理、操作前评估、操作后评估分数均显著高于对照组（P<0.05）。具体见表1。

3  讨论

现代医疗水平随着科技的飞速发展进入了一个全新的阶段，医疗技术和医疗设备的快速更新对医疗人员的专业知识和临床技能有了更高的要求，在岗的医疗人员应积极地参与相关的进修，更新自己的专业知识，学习最新医疗设备的使用方法。医学学生更加应该努力学习最新的医学知识，提升自我的学习能力，不断丰富自己的临床实践操作技能。传统的教学方式过于死板和枯燥，且不重视学生的实践技能和自学能力的培养，学生的学习效果往往不佳，培养出来的学生缺乏足够的创新能力和自学能力，难以适应当今高水平的临床医学环境。近年来，由美国心理学家研究出来的程序教学法很好地解决了传统教学法的弊病。新的教学方法加大力度培养学生的实践操作能力，整个教学过程以引导学生自学为主，学习进度由学生根据自身接受能力灵活安排，教师全程进行合理的引导和答疑。相比较传统的教学方法，程序教学模式在教学方案制定过程中，教师以最新的教学大纲为基础，同时结合当前临床的实际技能需求对方案进行编写，充分激发学生的学习积极性，变被动灌输为主动汲取，在提高学生学习效率的同时也减轻了教师的教学负担。程序教学法充分抓住学生的心理特点，为学生打造一个轻松活跃的学习氛围，并设置一定的课堂互动和比试环节，让学生在相互的讨论和竞争中高效学习;程序教学法是一项具有极强针对性的教学模式，教师会根据不同学生的基础能力制定个性化的教学方案，让每个学生在最适合自己的学习模式中进行自主学习，相比于传统的教学模式，教师需要做的不是一味地填鸭式和灌输式教学，更多的是培养学生的自学能力，并做好答疑。

程序教学法虽然相比于传统的教学法有更多的优势，但是在它身上并不是找不到传统教学法的影子，它实际上是在传统教学法的基础上结合当代临床医学的需要改良而成的，在当代医学教学中更加具有高效性。

参考文献

[1] 王婷.病例分析式授课和模拟临床护理程序相结合的教学方法在重症医学护理教学中的应用[J].医学理论与实践，2018，31（13）：162-163，170.

[2] 邱健静，朱细妹，李凤梅.多种教学法联合应用对儿科护理实践教学的效果探讨[J].中国当代医药，2018，499（12）：173-175.

[3] 王建，张晓丽，牛晓桂，等.护理程序教学法在儿童护理学临床见习中的应用研究[J].卫生职业教育，2019，37（1）：83-85.