按示教学法在小学体育教学中的研究

潘志忠

目的：运用暗示教学法在我校体育课堂教学并通过前后数据对比总结经验。为了探索一种新的学习方法，提高体育课堂教学质量，让学生更加容易掌握教学技能，使教学效果更加实效。方法： 随机抽取我校学生一、三、五年级学生进行分组，对实验组的班进行暗示教学，对教学环境进行精心设计，通过联想、暗示、提醒等方法让学生建立起无意识的心理倾向，明确学习动机，激发学习兴趣，充分发掘学生的潜能，使学生在轻松愉快的学习中获得知识与技能，并能体验到成功。 结论：暗示教学法运用在体育课堂中不但有利于平等、和谐的师生关系的建立，而且有利于学生的主体性在学习中得到体现。并且有利于弱化个人弱势，增强个体优势的作用，暗示教学法能促进淡生个性的发展，提升学生身体素质和运动技能水平。

暗示是在无阻碍、无干扰的情况下，用间接的方法向被暗示者提供信息对其行为和心理产生影响，使其接受一定的信息量并按暗示者的思维去行动，达到与暗示者的思想相一致的目的。暗示是一种信息交流的一种方式，是人与人或人与环境的信息交流，通过无意识的作用直接渗入人的心理，其具有快而灵活性。根据文献的研究，从上世纪60年代开始，保加利亚心理学博士洛扎诺夫就将暗示教学法作用于教育领域进行研究，收到了不错的效果。暗示教学法在国外发达国家的研究较多，被广泛运用在教育教学上，收到了不错的效果。而我国从上世纪80年代才开始将暗示教学法引入国内，主要运用在主科的教学上，暂时还没有运用在体育教学上，但是在主科的教学上研究只是停留理论层面。本研究通过体育教学过程中运用暗示教学法，把暗示教学法运用到实践中，从实验的数据的对比，得出结论。这种方法的原理就是通过暗示手段去开发学生的无意识潜能，让学生在轻松愉快的学习中学习知识，并从中发展想象力、创新能力，让学生快速掌握技能的目的。

1  研究对象和研究方法

1.1研究对象

随机选取新港中路小学一、三、五年级学生，每年级两个班，共252人。其中一年（1）班、三年（2）班、五年（1）班为实验组;一年（2）班、三年（1）班、五年（2）班为对照组，实验时间为半年。

1.2研究方法

数理统计法。通过SPSS、Excel等软件对收集的有关资料进行統计、分析，最后得出有用的信息。

文献资料法。通过中国知网、维普、万方等数据库，查阅近几年关于暗示教学法的文献资料，进行总结、归纳与分析，为本研究提供参考。

问卷调查法。根据本文的内容和研究目的，引用和编制调查量表《一、三、五年级学生作用表现量表》。对新港中路小学一、三、五年级实验组和对照组学生进行作用表现量表进行调查。共发放问卷252份，其中有效问卷245份，有效问卷回收率97.2%。为了说明问卷中指标的稳定与可靠性，采用“重测法”进行了信度检验，选取重测对象：新港中路小学一、三、五年级实验组和对照组学生各50人进行第二次测试，重测时间相隔一月后，重测系数为a=0.75，该问卷调查的可信度可靠。

实验研究法。对样本实验组进行有计划的干预，得出数据后与对照组进行对比与分析，最后得出结论。

2  研究过程

本文通过对实验组进行暗示教学，为了更直观体现教学后的效果，把一、三、五年级的垒球、50米跑、1分钟跳绳确定为本次实验的指标，以检验本次实验研究的效果。

暗示教学就是发掘学生的心理潜能，给学生创造最高的学习动机，让学生在学习交流过程中通过教师的引导，能很轻松、愉快地把知识技能掌握，达到预期目标的一个学习过程。暗示教学法运用了生理学和心理学的原理，通过暗示方法，激发人的心理潜能，通过暗示来将各种无意识的联系在一起，从而提高教学效果，达到自我发展和提高的一种教学方法。在整个教学过程，为学生创造很好的学习环境，连续给实验组学生积极向上的暗示，连续各种方法方式去增强学生的自信心，张显他们的个性。在体育教学研究过程中，为了发掘学生的潜能，运用暗示教学法，不断地尝试和运用，对实验组进行了以下的暗示方法：

语言暗示：在体育教学过程中有针对性地指导学生，对其进行语言暗示，是一项简单而又实效的方法，因为语言暗示具有激励性和启发性，易于学生接受。

形体暗示：形体暗示在体育教学中对于学生来说比较直观的方法，学生通过教师的健壮、挺拔的身体形体，产生了羡慕和信赖，这样有利于教师树立威信。教师在上课时动作规范、有力，给学生阳光自信的形象，能给学生自信的暗示，提高学生的学习兴趣。

合作暗示：通过师生的合作和生生之间的互动合作建立教学相长的关系，让受暗示者在规定的时间内通过学生分工合作达到一个共同的目标，完成一个共同的学习任务。从而提高学生习效率，增强学生的兴趣，促进师生间的和谐发展。

眼神与表情暗示：这种暗示有利于师生间沟通情感，交流思想，建立联系。在体育教学中通过眼神与表情的灵活运用，能把某些不能言传的东西准确表现出来。

手势暗示：手是会说话的工具，教师要认真掌握和应用好这门技巧，手势在体育教学中可以使教师的主体更加鲜明，使学生练习目标更加明确。手势暗示能给学生肯定和赞许，能激发学生的学习兴趣和积极性。

3  实验结果与分析

3.1表1反映了“暗示教学法”对实验组和对照组学习作用的变化情况，实验前两组学生对暗示教学的作用基本相同，即无显著差异;而实验后实验组学生对暗示教学的作用显著优于对照组，即两者之间有显著性差异。从表中可以看出实验后，实验组和对照组的作用还是很明显的，说明暗示教学法在体育课堂的教学是有作用的。

3.2   实验组、对照组数据实验前差异对比

18周前后对学生的实验指标（垒球、50米跑、1分钟跳绳）作了对比，表1是实验前各年级实验组和对照组的p值，均大于0.05，说明实验前实验组和对照组的差异不具显著性，他们的水平是相当的。

3.3 实验后对照组、实验组数据实验前差异对比

18周后對学生的实验指标（垒球、50米跑、1分钟跳绳）作了对比，其中表2是一年级实验后实验组和对照组对照表。从表2中可以看到他们的p值均小于0.05，有显著性差异，其中50米跑的p=0.003<0.01 ，说明它的显著性非常显著。

表3                 一年级实验班、对照班数据差异对比

项目

实验班（n=42）

对照班（n=42）

t

p

垒球

9.43±2.66

8.6±1.98

-1.77

0.03

一分钟跳绳

98±27.82

120.21±111.48

-1.25

0.22

50米

10.57±1.08

11.28±0.95

-3.22

0.003

表4是三年级实验后实验组和对照组对照表。从表3中可以看到他们的p值均小于0.05，有显著性差异，其中垒球的p=0.00<0.01 ，说明它的显著性非常显著。

表5是五年级实验后实验组和对照组对照表。从表4中可以看到他们的p值均小于0.05，有显著性差异，其中50米跑的p=0.008<0.01 ，说明它的显著性非常显著。

4.结论与建议

4.1结论

暗示教学法在体育教学中的运用有利于学生在学习中主体的体现;教师在教学过程中要对学生的情绪、意志、兴趣、自我意识、价值观等非智力因素培养，不仅利于学生智力发展，更有助于学生反思自己的不足，学会自我积极暗示调节，主动完善自我，不断提高自身的综合素质。

暗示教学法有利于和谐、平等的师生关系的建立，在教学过程中通过教师的暗示，使学生在轻松愉快的环境中进行学习，体验成功的喜悦;暗示教学法有利于强化学生个性优势、弱化个体劣势、促进学生个性和谐发展;暗示教学法有利于提高学生身体素质和运动技能。

4.2建议

在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，让学生的个性获得主动和谐发展;在教学的过程中要建立相互信任、相互理解的人际关系;教学要深入学生，真心地关怀学生，同时要乐于与学生交往，及时了解和掌握学生的动态;在教学过程中老师是学生的组织者和领导者，更是学生的知己和朋友。

参考文献

[1] 李志厚.暗示教学法研究：历史现状与启示[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003 （1）：71-75.

[2] 李连波;当前国外一种新颖的教学理论——洛扎诺夫的暗示教学法简介[J];枣庄师专学报;1984年01期.

[3] 孙雪琴;教学中运用暗示教学法促进中学生个性发展的研究[D];首都师范大   学;2005年

[4] 王敏勤.一种快速的教学方法-暗示学的理论和实践.云南人民出版社.1994.

[5] 洛扎诺夫.暗示学.转引子霜龕（洪丕熙）：暗示教学法的实践和结果.1994.

[6][美]唐纳.H.舒斯特等.暗示速学法[M]新华社出版.1989.

（作者单位：广州市海珠区新港中路小学）