小学生的数学核心素养培养方法研究

韩毅

【摘要】小学阶段是学生数学思想启蒙的重要阶段，在此期间对学生进行数学核心素养的培养具有非常重要的意义和作用，而教师教学对学生核心素养的培养有着重大的影响。因此，小学数学教学应在确保方式合理、有效的情况下，帮助学生对所学知识进行理解和掌握，进而加强学生的核心素养教育。基于此，将结合教学实践对如何在小学数学教学加强学生的数学核心素养教育进行讨论。

【关键词】小学数学 核心素养 以人为本

一、培养学生数学核心素养的基本阐述

核心素养其实就是一种学习态度和学习能力，它能让学生养成学习的综合能力，让学生能够准确地抓住问题的要害，提高自身的思维能力，进而确保自身能清楚地认识到各个问题之间的联系，进而将一些问题具体化、规律化，在这个过程中，学生能够抓住重点，由点及面，从而有效地解决问题。而对于重点课程的数学教学来讲，很多复杂的计算逻辑与抽象概念都难以理解，小学生对这些内容的学习较为困难，长而久之，小学生就会丧失数学学习的兴趣，失去学习数学的耐心和信心。所以如果在小学阶段没有打下良好的数学基础，那么在日后的学习中数学成绩会越来越差，感觉越来越难学习。所以在小学阶段就更需要教师注重对学生数学核心素养的培养，为以后数学的学习打下坚实的基础，从而加强学生数学核心素养的培养就成了教学的重要方向。

二、培养小学生数学核心素养过程中的问题

1.学生对数学学习的兴趣低。小学生对于数学的认识还不够全面，还停留在数字阶段。但是对于一些公式性的问题，小学生很容易感觉枯燥无味，长此以往，小学生很容易丧失对数学的学习兴趣。小学生没有了兴趣就会失去对数学的学习动力，就算学习也不能深刻地理解和熟练的掌握，从而容易使自身失去学习数学的耐心和信心，不利于培养学生的数学核心素养。这主要表现在小学生不理解小学数学的数学语言素养、不具备数学学习的能力素养等各个方面。

2.学生对学习数学的教学方式和方法产生误解。一些教师在对数学的学习方式、学习方法产生了误区，认为学好数学唯一方法就是增加学生的训练量，不断通过反复地练习才能提高学生的成绩。这虽然能在一定程度上提高学生的数学成绩，但以长远的眼光来看这限制了学生数学思维的发展，让学生们成了做题的机器，不能对问题进行完整的思维分析，对以后的学习会产生不良影响，从而不利于学生数学核心素养的培养。

3.师生之间缺乏沟通与交流。在传统的教学模式下，师生间缺乏交流沟通，只是简单的灌输式教育，教师没有以学生为主体，站在学生的角度看问题。教师对于学生实际的学习情况和对课堂知识的掌握情况也不了解，无法对学生情况进行正确的判断，师生间没有交流沟通，从而不能引导学生看到自身的不足，而学生可能不会明白教师的良苦用心，甚至还会产生逆反心理，这样不仅会影响教师的教学质量，也不利于学生学习成绩的提高。

三、培养小学生数学核心素养的具体方法

1.调动学生对数学的学习兴趣。兴趣是学习的动力和前提，因此，教师首先要注重对学生学习兴趣的培养，教师应以引导者的身份带领学生主动学习，塑造起学生对学习数学的兴趣，让孩子们体会到学习的快乐。教师可以将学习中的知识与生活中的实际问题相结合，让学生感觉知识离他们并不远，就在他们的身边，最后学生们通过学习知识可以帮助自己解决生活中的实际问题，从而引起对数学学习的学习兴趣。另外，还可以让学生进一步融入到教学的过程中。举例来说，在学习图形问题的时候，可以让学生自己动手准备所需的教材，自己剪切学习时应用的图形，让学生在实际操作中体会乐趣，加深对问题的了解和记忆，从而激发学生对数学的学习兴趣。另外，小学数学教师还可以利用更多的网络资源，在小学数学课堂上播放与数学思想相关的动画与视频，通过更加生动的多媒体视频教学，提高学生对小学数学的学习兴趣。

2.破除传统教学模式的束缚，勇于创新。教学模式是教师传授知识的方式，建立优秀的教学模式对于提高小学生学习的兴趣和教学质量具有很大的帮助。传统的教学模式只是对所学知识进行传授，而学生仅仅具备数学的基本知识，没有具备对数学学习的思维能力和综合能力。所以教师要培养小学阶段的数学核心素养，就要破除传统教学模式的束缚，勇于创新，用更加合理、有效的教学模式来补充或代替传统的教学模式。例如，教师在教学的过程中可以加强学生之间的合作学习，每个学生的思想都不相同，对于数学知识的认识与理解也不相同。学生通过合作学习，相互分享自己的经验和认识，相互学习借鉴他人的长处，弥补自己的不足，让学生自己不断完善不断提高。当然这只是教学模式其中的一种，这些多样化的教学模式可以弥补传统教学模式上的不足，极大地提高了教学质量和教学效率。

3.加强师生之间的交流，关注学生情感体验。教师教学在任何时候都不能忽略学生的感受，都要注重与学生之间的交流沟通。加强师生之间的交流沟通在教学中起到了至关重要的作用，而师生间的沟通是要从生活中的点滴小事做起，一个微笑、一个眼神、一个表情都可以拉进教师与学生之间的关系，尤其是在小学阶段学生的情感还没有完全的成熟，他们对这种交流更加的敏感。另外，教师还可以通过巧妙运用语言艺术，及时地表扬与适当的批评，课余时间多交流来增进师生之间情感。只有教师与学生建立良好的关系，让学生轻松、快乐地接受数学教育，才能成功地培养学生的数学核心素养。

4.注重培养学生的综合能力，提高学生的思维能力。综合能力和思维能力是培养数学核心素养的基础，教师往往忽略这方面的培养，只是教授学生基本数学知识。小学阶段教师应该对学生进行综合能力和思维能力的培养，通过课程教学有意识地幫助学生形成善于思考和自主探究的品质，逐步引导学生形成正确的思维判断能力、数学语言能力、自主学习能力等，培养小学生形成系统的数学素养能力。小学数学教师在培养小学生数学素养的同时，还应积极通过多种手段培养小学生的综合数学能力。

5.在数学教学中建立数学分析模型。在小学生核心数学素养的培养过程中，小学教师必须明确一个问题：数学学习并不是一个被动的过程，而是需要小学生主动地进行数学知识的吸收，这个过程也是数学教师带领小学生进行数学解析、数学模型构建的过程。小学教师要促使小学生明确一个问题，解析数学题的过程就是建立一个数学模型的过程，是小学生运用各种数学方法与数学思想进行结题的过程。教师应该帮助学生形成数学模型思想，为以后的数学学习打下坚实的基础。

四、结语

综上所述，小学数学核心素养的培养不是一蹴而就的，而是一项长期的任务，我们要牢记自己的职业素养，坚持以学生为主体，从学生出发，不断对自己的教学方式、教学方法进行改进，及时总结方法，提高教学质量，跟随时代的发展不断对教学模式进行创新，从而帮助学生养成正确的学习习惯，提高学生的思维判断能力，形成正确分析问题的综合能力。在完成教学任务的情况下，有效地促进学生数学核心素养的培养，为祖国培育灿烂的花朵，让他们茁壮成长为国家栋梁。

参考文献：

[1]路笃光.基于学生核心素养发展的数学教科书比较分析[D].聊城大学，2017.

[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016，（09）：103.

[3]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016，（05）：72.

[4]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，（11）：45.