《园林设计基础》微课程资源的设计与应用

王新苗 杨磊

近几年教育界新兴的“微课程”，为教育领域的研究注入了新鲜血液，使传统教育教学面临新的挑战：教学形式发生转变、教师教育方法优化、学生接受及处理信息能力提高。笔者在实际教學过程中，切身感受到教师在操作演示与讲解后，仍有学生在操作中出现问题，并且教师难以在有限的课堂时间内逐一解决学生的问题，学生的学习兴趣和积极性会受到影响。同时，操作内容通常具有连贯性，知识掌握情况会影响连续学习的效果。微课程通过视频形式再现教学过程，有效解决了学生指导需求与课堂时间和教师精力有限的冲突，增强了学生本课程学习的信心，提高学生的自主学习能力。

笔者依据教学的实际问题和微课程设计原则，对高等教育出版社出版的 《园林设计基础》的任务3 掌握园林设计之律，对该单元中的“任务 3.1 造园要素及其布局”中的园路设计的要点进行微课程设计。

一、前期分析

教材中对于知识的讲解以文字和图片的形式展现，操作步骤结合图片和文本框，一些注意事项以提示对话框的形式呈现。总体来说，教材已经以最生动形象的方式将学习内容展现出来，尽量满足学生学习的需求。对于园林设计这种注重操作的学科来说，单纯以教材中的文字和图片来展现学习内容需要学习者有较强的自学能力和理解能力方能达到较好的学习效果，而通过多媒体展现，结合教师多样化的教学方法可以有效弥补教材的缺陷。

教学对象是黑龙江省伊春林业学校18级园林专业学生，中职学校学生在学习动机、知识基础等方面有不足，但思维比较活跃，动手能力强，对新事物接受较快。在前面的学习中，学生已经完成了“园林地形”、“园林建筑”以及“园林植物”三个任务的学习，对整个园林要素的整体过程有了一定的了解。

二、课程目标分析及课程内容模块化

针对中职学校学生特点、学生学习需求以及课堂教学内容分析，教师需要对课堂教学及学习内容进行合理有效的安排，这样可以有效提高教学效率，学生的学习效率和学习效果也会有明显提升。表1是对《园路设计》这节课的内容进行目标分析与课程内容模块化。

三、教学过程脚本设计 

在对微课程进行教学过程设计之前，笔者对课程内容进行了分析，从课程内容的分类、学习目标层次分别做了定位，避免在微课程的教学过程设计中偏离教学内容主体思想，如表2所示。

在上述对微课程进行内容分类和学习目标层次分析后，笔者针对知识点“园路设计的要点”进行细化。如表3所示。

完整的教学过程包括新课导入、知识讲授、操作练习、答疑解惑、课程总结、作业布置。在微课程的教学中，主要是针对知识讲授环节进行视频的录制，在“园路设计的要点”这一知识点的教学中，微课程的时间为 5 分 14 秒，教学过程如表 4所示。

四、教学媒体的选择 

微课程资源主要以视频形式呈现，在视频中还应考虑到不同媒体素材的整合，包括文本、声音、图形图像、动画等，通过不同媒体元素表达知识点可以使视频内容的呈现形式丰富，优化教学效果。不同媒体素材及特点分析如表 5所示。

在“园路设计”这一节课中，主要技能的培养是实践操作与实际应用，在微课程的视频中，主要使用文本、声音结合视频的录制，文本主要是对教学任务的呈现，声音主要是对课程内容的讲解，视频的录制结合这两种媒体素材将课程内容生动展现，满足学生视觉、听觉的需求，达到更好的学习效果。