如何在习作教学中让学生易于动笔乐于表达

王桂香

我们教学中要向生活开放，让学生在生活实践中体验感悟，能激发热情，从“要我写”到“我要写”。作为一名农村的小学语文教师，在教学中摸索出了一套自己的指导学生写作的方法，让学生易于动笔，乐于表达。

一、就地取材，激发写作兴趣

农村天地广阔，生活丰富多彩，自然风光，风土人情，农家生活皆为学生作文提供了取之不竭的源泉。教学中，我把适合农村生活的习作题材，或向学生作口头描述，或展示相关的图片，或放一段录像等，以激发学生对景物的热爱之情。比如，一次作文要求：“描写一处景物，先仔细观察，再按一定顺序写下来，还可以加上自己的想象。”不少学生认为：我们身在农村，面对本乡本土这些熟视无睹的景物，哪有什么稀罕的景物可写？为此，在作文指导课上，我从农村拍了一些家乡的一些风土人情照片，在班上进行了展示。大家饶有兴致地欣赏着散发着浓郁乡土气息的照片，边看边交谈。他们感到家乡这些熟视无睹的景物，似乎胜过了远方的名胜古迹，真切地感受到乡村也有写不完的美丽风景。他们心中油然而生出不吐不快的感觉，此时，我再要求学生写自己家乡的景物，自然也就水到渠成了。

二、加强阅读，积累写作素材

我要求每个学生一学期至少买两本书，一本班级共读书目，一本是亲子共读书目。班级共读的书，我让学生利用阅读课和课外活动的时间进行阅读。亲子共读的书，让学生利用在家的时间跟父母一起读。阅读是写作的基础，要有目的地引导学生大量阅读，不管是课文中的，还是课外读物中的，只要遇到好词佳句，就摘抄下来，让学生养成良好的阅读习惯。教师还要启发学生把课外阅读的知识准确运用到习作中去。

三、创设情境，焕发习作欲望

小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。如：在腊月的一天下午，天气非常冷。这时正上语文课，学生在教室里做作业。突然外面飄起了雪花。学生发觉室外天气发生了变化，有的马上就发出了感叹：“哇！下大雪了！”于是教室里的小脑袋像是有人指挥似的齐刷刷地扭向了窗户这一边。我抓住机会马上让学生认真观察，把观察到的情景写下来。我先让学生观察雪花像什么，再让学生看一下大雪过后校园里的景物有哪些变化。让学生一边观察一边写。大约十多分钟，《一场大雪》片段就写出来了，学生对这样的小练笔很感兴趣，写作效果很好。农村的学生，生在农村，长在大自然中，让同学们拥抱自然：春看绿树红花，夏听蝉声阵阵，秋赏累累硕果，冬观皑皑白雪。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！

四、活动拓展，体会习作乐趣

小学生一般都具有好奇、好动、好玩的特点，玩是孩子的天性，教学中我注意因地制宜，多组织一些形式多样的活动，让学生在玩中学、学中玩，体会到作文的无限乐趣。

有一次，学校组织校园吉尼斯挑战赛，不论年龄，都可以参加挑战。挑战的项目有：呼啦圈、单人跳绳、踢毽子、双人跳绳、颠球等。当天下午正好有作文课，于是我就组织全班同学一起参与。比赛在欢快、紧张的气氛中进行着，学生的情绪达到了高潮。接下来的作文课上，我及时把学生的兴趣点引导迁移：今天的比赛精彩不精彩？玩得开心不开心？谁能把刚才比赛中热烈欢快的场面、参赛者的紧张、可笑的动作、神态说给大家听一听。问题一提出，学生都争先恐后地回答。学生们你一言、我一语，把刚才活动的场面描述下来，于是我就揭示本次作文题目：《记一次×××比赛》。我问大家：“作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，难不难？”学生回答：“不难。”在我三言两语交代了习作的要求与注意事项以后，学生便愉快地进行作文。这样由比赛激发兴趣，利用兴趣迁移，指导习作，扫除了畏惧作文的心理障碍，学生学得愉快，作文普遍较好。看来，有趣的活动和兴趣盎然的玩乐，真的可以充分激发学生习作的兴趣和习作的欲望。

总之，在习作教学中让学生易于动笔乐于表达的方法有很多，需要教师在自己的实践中多学习，多积累。