同群效应视角下班级舆论的营造

张荣明 张荣权

【摘要】本文阐述同群效应的定义、在初中生群体中的表现以及班级舆论在班级管理工作中的作用，指出可以通过对班干部进行管理、发挥班干部在班会中的作用、抓准时机开主题班会、利用学习园地推行评分机制等渠道，有效地营造良好的班级舆论。

【关键词】同群效应 同伴评价 班级舆论

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0006-02

同群效应是当前经济学、社会学和教育学等研究领域关注的一个主题。叶星和熊伟（2017）[1]，崔静和冯玲（2017）[2]提出同群效应指的是处在相似行业、相似组织或者其他具有相似特征的群体中，个体的行为不但受自身因素的影响，也受到群体内其他个体相关行为的影响。如果一个人的行为受到了群体内其他人的正面或负面的影响，这时可以认为存在着同群效应。在教育领域中，Lavy等（2008）[3]在对以色列中学生的实证研究、Burke等（2013）[4]在美国3—10年级学生的实证研究中证实了同群效应的存在。Ding和Lehrer（2007）[5]发现非线性的同群效应同样存在于中国的高中教育过程中。杨昌锐等（2011）[6]在对大学生的实证研究中发现，班级、宿舍“亚环境”对大学生学习效果有着显著的影响。

初中生进入的青春期阶段是个体自我意识发展的高涨期（高平等，2001）[7]。这一阶段的自我意识表现为：成人感和独立意识显著增强，自尊心强烈。具体表现为，对于长辈的教育不容易接受，有时明知对错，也故意逆着长辈的教育而为。初中生正是以这种叛逆性表现自身的独立性。而正是这种初始的独立意识，又使他们非常在乎同伴的评价，在乎自身在同龄人中的形象。因此，同群效应在初中生中表现得尤为突出。Kang（2007）[8]在韩国中学生的实证研究中证实了同群效应的显著性。

初中班主任如果只是做“消防员”，哪里出现“火情”就扑向哪里，找问题学生谈话、请家长配合教育等，那么结果是班主任受累、家长疲惫、学生受罪，学生与师长间的矛盾更尖锐。班主任不如借助同群效应，利用学生注重同学的评价这一特点，营造良好的班级舆论。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，班主任通过良好的班级舆论扶持正气、扭转错误思想、阻止不道德现象，从而实现班级有效管理。

良好的班级舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班多数人的正确认识与言论的基础上，具有同一性、扶正性、感染力和约束力。营造良好的班級舆论的方法有以下几点。

一、对班干部进行管理，树立同群效应的榜样

班干部是形成和维持班级正确舆论的主心骨。在大多数情况下，学生的不良言行是在没有教师的时候才表现出来的，所以班干部是教师的代言人，是班级的重要管理者，是班级正确舆论的先锋和榜样。班主任如何充分发挥班干部的带头作用呢？

（一）做好培训

班主任应引导班干部明确班干工作的意义。比如，有的班干部担心担任班干部会耽误自己的学习，班主任可以对他们谆谆教导：“俗话说‘皮之不存，毛将焉附，放任不管的班级将会是一盘散沙，班级乱了，你在这样的班级学得下吗？所以把班级管好，也能为自己创设一个好的学习环境。在班级管理中还可以锻炼自己的胆量和组织能力，为今后走上社会打下更好的基础。”

班主任应引导班干部明确自身的工作要求，要做到“正人先正己”。虽然班干部在学生中威信高，但并不等于他们是完人，所以，提高班干部的素质尤为重要。比如班干部收作业，必须自己能按时交，这样才能带动同学们按时交;比如自习课要求同学们安静，班干部就要先管住自己，不能给同学留下“班干都带头吵，有什么资格管我们”的话柄;又如在班级劳动中，班干部要不怕苦、不怕累，不能拈轻怕重……

班主任培训班干部，让他们明白自身在班级中需要发挥表率作用，明确自己的职责。

（二）做好分工细化

班主任应细化分工，使班干部的工作有章可循。每个学期改选班干部时，班主任应首先展示各班干部的职责分工（如下表），让学生有针对性地进行选举。

班主任选出班干部后，应发给每个班干部一本笔记本，要求他们每天根据自己的分工做好记录，作为班会上发言的材料。班主任要经常检查，从而发现问题。

（三）常召开班干部短会

班主任应召开班干部短会，给班干部提供反馈班级情况的机会，并在问题剖析中听取班干部提出的解决办法，引导他们找到有效的管理方法。比如会上班干们七嘴八舌地说：“自习课同学很吵，我管了他们不听。”“你老是喊‘大家安静，大家都听烦了。”“旁边的同学吵嚷你都不管，我离他们那么远，只能大声说他们了。”听完班干们的发言，班主任首先应表扬敢管的班干，赞赏他工作负责，接着引导班干部：“有人管了，为什么达不到让班级安静的效果？”“同学们喜欢喊的方式吗？”“单靠一两位班干部管行吗？”引导班干部反思班级管理中存在的问题并改正。

（四）坚持“缺点会下说、优点会上说”

班干部有缺点，班主任应在私下场合给予指正。比如班主任经常在学生去教室之后检查宿舍内务情况，发现体育委员的床铺没整理好。班主任及时找体育委员了解情况，体育委员解释是近来特长生训练频繁导致时间紧张，来不及整理床铺。班主任除了鼓励其在特长方面继续努力，还以解放军的内务为例子，结合班级荣誉来鞭策他。后来该体育委员的内务做得井井有条。班干部有优点在公开场合多表扬，树立班干部的正面形象，既提高了班干部的威信，又在无形中形成对班干部的舆论约束。

二、发挥班干部在班会中的作用，打造同群效应的影响平台

班会的形式多种多样，其中一种是由班主任总结过去一周的情况，对下一周提出要求。这种形式有几个缺陷：（1）班主任没有“眼观六路、耳听八方”的神通，对班级日常事务的总结难免过于片面。（2）潜力生对班会持有逆反的心理，听到表扬其他同学时不屑一顾，听到对自己的批评时不以为然，进一步加深师生矛盾。（3）学生感觉枯燥，提的要求落实不了，久而久之班会流于形式。

为了改变这种局面，班主任可以交待班干部对每天管理的事务进行记录，对优点和不足进行记录。班会前将情况进行整理和总结。班主任主持班会时，由各位班干部轮流发言，再由其他学生补充。发言中有表扬也有批评，形成良好的舆论导向。由于发言有生活基础，所以学生有兴趣听。有问题的学生听取同龄人的评价，反思自己的言行，受到周围其他人的影响，甚至主动上台进行自我检讨。这样的同群效应不仅使师生矛盾化于无形，也能对班干部的工作进行检验和监督。工作负责的班干部，其发言一般条理清晰、内容丰富，班主任要不吝表扬，使做得不够好的班干向做得好的班干看齐，从而班干内部又形成良好的同群效应。

三、抓准时机开主题班会，抓好同群效应的关键期

班主任应在适当的时候开主题班会，发动全体学生积极参与，形成良好的班级舆论。比如在班风较为低落时，召开“我对班级说、我对老师说、我对同学说、我对自己说”的主题班会，可预先安排学生思考，形成文字，到开班会时请多数甚至全体学生发言。学生在大讨论中进行批评和自我批评，找到解决问题的办法，并树立起决心。召开主题班会后，班主任应把学生形成的文字收集起来，在科任教师中传阅，加强师生之间的沟通。又如开学初或段考后，班主任召开“我的目标和措施”的主题班会，在班级掀起一股学习上“你追我赶、人人争上进”的浪潮。

四、利用学习园地推行评分机制，拓展同群效应的主阵地

大多数学校在管理中采用值周评分制，每天班级的总体表现通过评分来体现。但从分数来看，看不出问题出在哪名学生身上，很难对症下药。即使经过一番调查找到问题来源，找学生谈话又容易陷入师生矛盾中;如果调查不出，则问题不了了之，从而歪风滋生。

为了改变这一局面，班主任可以利用学习园地推行评分制。班主任根据学校评分的一些内容和标准在学习园地的黑板上画出相应的表格，并把它细分到小组、宿舍，增设“被扣分的同学”項目，安排相应的班干部考勤评分。班主任通过这一措施，使小组有竞争、宿舍有竞争。刚开始时，在“被扣分的同学”项目中出现两三名学生的名字，但这些学生都能主动找班主任承认错误，班主任就知道是舆论发挥了作用。通过问题纠正，评分制实施一段时间后，各小组、各宿舍的得分几乎都是满分。

建立良好的班级舆论，发挥同群效应的方法有很多种，需要做的工作也很多，以上仅是一些在实践中证实有效的做法。初中班主任应善于运用良好的同群效应，探索班级管理的艺术和更为有效的工作方法。

【参考文献】

[1]叶星，熊伟.国内外同群效应研究综述[J].江苏高教，2017（04）

[2]崔静，冯玲.同群效应研究述评与未来展望[J].商业经济研究，2017（10）

[3]Lavy V，Paserman MD，Schlosser A A.Inside the Black of Box of Ability Peer Effects：Evidence from Variation in Low Achievers in the Classroom[J].Economic Journal，2012，122（559）

[4]Mary A.Burke，Tim R.Sass.Classroom Peer Effects and Student Achievement[J].Journal of Labor Economics，2013，31（1）

[5]Ding W，Lehrer S F.Do Peers Affect Student Achievement in Chinas Secondary Schools？[J].Review of Economics & Statistics，2007，89（2）

[6]杨昌锐，隋红，沈波，孙莉.班级、宿舍“亚环境”对大学生学习效果的影响研究[J].高校辅导员学刊，2011，3（06）

[7]高平.对中学生自我意识发展水平的调查分析[J].天津师范大学学报：基础教育版，2001（3）

[8]Kang C.Classroom peer effects and academic achievement：Quasi-randomization evidence from South Korea[J].Journal of Urban Economics，2007，61（3）

作者简介：张荣明，男，广西武鸣人，中学一级教师，研究方向：中学物理教育。

张荣权（通讯作者），广西武鸣人，广西财经学院财政与公共管理学院讲师，研究方向：宏观经济。

（责编 秦越霞）