仿导结合，培养创新能力

孙红波

茅盾说：模仿是创造的第一步。人们常说的“仿导结合”的“仿”就是模仿，即仿写范文;“导”就是引导、指导，在仿写的基础上加以引导指导，使其走向创新。

一、仿写也是学习，是创新成功的基础

在中低年级的看图写话、习作练习中，经常会看到学生的习作意思不连贯，言之无序，用词单调、乏味等现象。这都是儿童语言发展较慢，观察力不强，思维缺乏训练的外在表现。

这时，光凭教师说要先写什么，后写什么，用上哪些词比较好是远远不够的。这时，出示几篇范文让学生学习，教师加以指导，将范文的结构模式，遣词造句，谋篇布局直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生应该怎样写，效果与没有范文不可同日而语。如：课后小练笔，要求根据平时自己的观察，写自己喜欢吃的水果，写出它的形状、颜色、味道。没提供范文前，大部分学生的练笔看起来都是在简单的回答问题。例：“我喜欢吃西瓜，西瓜是圆的，外面绿、里面红，味道很甜。”当老师指导过，学生也读了范文后，作文内容充实了许多，前后比较大不相同。例“夏天到了，超市、水果店里的水果真多呀，有杏子、有桃……还有西瓜。我最喜欢吃西瓜了。西瓜有圆圆的，也有椭圆的;大的足有二十多斤，最小的跟大苹果差不多大。它的皮是绿色的，上面有一条条黑黑的花纹，切开一看，红红的瓜肉里还藏着一些黑瓜子。咬上一口，甜滋滋、凉丝丝的，让人吃不够。”通过学习范文，学生的习作无论是格式、层次、用词各方面，出错很少。再写别的水果，也只是改动几个词语，大同小异。这样可能会出现千篇一律的现象，但其中学生加入了自己的思维创造，投入了兴趣，胜过干巴巴、乱而无序的词语搭配了。

在仿写中，难免会留下仿的痕迹，即使名作家也不例外。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学文既久，自然纯熟。”没有大量“仿”——大量的积累，就不会有“创”——质的飞跃。这说明：仿写也是学习，没有仿写，就没有创新，仿写是创新成功的基础。

二、正确引导，培养创新能力

范文对小学生，特别是对低年级的习作起着不可替代的作用。但仿写不是抄袭，仿写时，要注意结合对低年级的要求和每单元不同的学习目标进行，注意引导学生从范文中学习所表达内容的方式。

同样写小动物，不同階段要求也不一样。低年级只要求写出小动物的样子，中年级则要求写出它的样子和它惹人喜爱的地方。教师如果只看题目就提供一样的范文，恐怕示范的效果会大打折扣。同样是写小鸡，低年级学生写道“小鸡全身毛茸茸的，金黄的小嘴，黑黑的眼睛，小小的翅膀，还有一双金黄色的小脚，样子真可爱。”我们觉得学生写得很棒。而中年级的习作不但要求具体写小鸡的静态，还要求写出小鸡的叫声、走路、吃食等动态及为什么喜爱小鸡。这时教师指导观察、指导习作顺序、指导表达方法非常重要。

仿写范文如果只仿写词语、句子等单纯的语言形式，同类习作照样写不好。因此，仿什么很重要，这也是教师引导的重点，要根据具体情况具体对待。如口语交际《做手工》，教学目标是能按顺序介绍制作过程。学生自己做自己说，经常会杂乱无序。教师引导时就要抓住重点：先说清楚手工作品的名字，再按顺序介绍制作过程，第一步……第二步……观察后，再指导学生读范文，明白范文就是按观察的顺序来写的，第一步、第二步就是表示顺序的词。接着出示《曹冲称象》中称象的过程一段，为了突出表现这种顺序，文章用了“先……再……然后……最后……”的句式表达，告诉学生“先、再、然后、最后”也是表示顺序的词。鼓励学生用不同的顺序词，把自己手工制作的过程说清楚说完整。这样反复练习，学生的这次口语交际基本做到了观之有序，言之有序，达到了预期目的。

叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。可见，模仿仅仅是起步，引导学生通过观察、阅读、想象，培养独立写作的能力，写出自己的特色，走向创新。仿导结合，走向创新，是习作教学的一条途径。