课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略

摘 要：我国教育体制的深化改革，带动了初中物理教学模式的有效转变。目前，课堂讨论法已逐步成为我国初中教育中的常用教学模式，对物理教学起到了关键性的发展促进之效。本文中笔者将就课堂讨论法的基本概述为切入点，深入探讨其在初中物理教学中的应用策略，并提出相关实施注意事项，以供参考。

关键词：课堂讨论法;物理教学;应用

基于新课改发展形势之下，要想有效促进课堂教学效益提高，合作、交流的教学方法是必然趋势，能有效挖掘学生学习趣味性的厚度，促进学生综合素养快速提升。基于此，课堂讨论法可以说是未来物理教学发展的必经之径，更是有效契合教学目标前提下的必然选择。

一 课堂讨论法的基本概述

（一）课堂讨论法概念

所谓课堂讨论法，即学生基于教师引导前提下，以讨论为主要方式，从而在解决问题的过程中不断学习知识，获取信息的新型教学模式。该教学模式对于调动学生主动性、积极性有着强烈的刺激性作用，能有效培养学生综合能力，如独立思维、口语表达、知识转化实践等。

（二）课堂讨论分组、选题标准

1、分组标准

分组是课堂讨论法开展的有效前提，其分组标准形式多样，且不存在固定性。结合初中物理教学基本现状，可采取座位并列、观点辩论为基础标准，进行分组界定。例如，在讨论以控制变量方法研究电阻大小影响因素的过程中，教师可以参照其内部主要影响因素构成，再根据班级座位为标准，进行分组界定，让学生认识到一种特定因素的前提下，对其他小组的观点进行有效掌握，促进学生自主学习能力提升，带动课堂效率高效提升。另一方面，也可根据观点辩论的标准分组界定，把班级一分为二，成立两个对立辩论组，引导学生就某一观点问题展开辩论，促进学生之间的思想碰撞，从而加强学习过程中的交流沟通力度。

2、课堂讨论选题标准

讨论题目是课堂讨论法的核心所在，更是引导课堂讨论发展方向关键之点。因此在挑选讨论题目时，应当充分考量论题中所蕴含的启发性、疑难性、抽象性等。另一方面，选题标准要始终契合学生实际生活情况，强化师生间的沟通交流力度，从而有效挖掘学生的兴趣潜能。

二 课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略

（一）构建民主氛围、情景模式

民主课堂氛围是保障初中物理教学中学生课堂讨论活跃性的基本前提，在此基础上，还要结合學生特点，来构建有效地情景模式，从而有效激发学生求知欲。以初中物理中的压强知识讲解为例，教师通过把生活中的压强现象，合理代入课堂教学中，以木板、图钉、钉子为教学工具。再由教师各筛选出一名班级内的男、女生，依次进行木板钉图钉操作，最终胜利由力气稍大的男生获得，此时教师引导男生再钉入钉子，可以看出由于钉子钉头较大，男生在钉入难度上明显提升。学生在发现这一现象时，其内心的讨论兴趣会被自然激发，从而深入到压强、压力之间关系知识的探索中，最终了解到接触面积的影响作用。借助这项实验不仅让学生更加透彻地理解、掌握知识，更能让学生领悟到做事不能以蛮力解决，需要灵活应变的人生哲理。                                    

（二）以教学目标为基础讨论主题

由于讨论主题在选择时具有一定的标准性，所以课堂中的讨论大多会顺应一定的方向顺序展开。因此教师在构建讨论主题时，务必要严格参照教材内容、学生特点来科学化选题。通过运用问题串的方法把学生逐步代入讨论环节内部，一方面是对讨论方向正确性的有效引导，另一方面也能有效促进学生思维能力的养成。以物理课程中的“物体的静止与运动”知识点教学为例，教师需要在课程开始前明确教学目标，向学生传递“物体的运动与静止不是绝对而是相对的”的基本教学思想，让学生主动去了解、学习“参照物”的相关知识，从而始终保障学生讨论环节的正向性与切题性。此外教师引导学生去探索生活中物体静止、运动的现象，并加以列举，再由学生对该问题加以提问，例如“地球是运动的，而教室里的桌椅板凳为什么不动”，“我们在坐车时，汽车在往前跑，而为什么窗外的树木却向后移呢”等一系列问题，针对这些问题教师要适当加以引导，将“参照物”的知识融入进去，让学生切实明白不同参照物选择所造成的结果的不同。基于此，讨论主题必须要以教学目标为基础，充分发挥教师引导职能，树立正确的思考方向，从而保障学生以正确的方式去观察、剖析、推导正确的物理现象，促进教学效益的有效提升。

（三）开拓学生思维方式

受制于既定思维模式的影响，很多初中学生无法有效掌握到更全方位、细致化的物理知识面。基于此，教师在采用课堂讨论法时，务必要更加注重对学生思维能力的培养与锻炼，准确掌握学生思维方式的桎梏所在，从而有效出击，采取针对性策略，打破既定思维模式，拓展学生思维活跃性、广泛性。

三 课堂讨论法实施过程中的注意事项

（一）独立思考

教师务必要准确把握好课堂讨论节奏，预留出足够的课堂留白空间以供学生独立思考，让每个学生都有充分的表达机会，在讨论过程中传递出自身的意见、想法，让多元化的思维结果包容学生，避免出现某一定性思维结果所造成的整体学生思维跳脱阻碍。因此充分的独立思考时间是课程讨论法的基本要素，通过学生充分的思考，让学生获得更多的课堂活动参与感，从而提升教学效益。

（二）教师参与

在开展课堂讨论时，教师要充分发挥其督导职能，实时把握好学生思考、讨论环节的进程。初中阶段的学生普遍处于懵懂的青少年时期，在自律意识上相对缺乏，因此课堂“开小车”、干扰课堂秩序等现象屡见不鲜。基于此，教师也要适当参与到小组讨论环节内，既有效敦促学生讨论环节的认真态度，同时也给予学生讨论环节充分的信心与鼓励。

（三）教师讲解

多数初中学生在专业知识、生活经验上都相对匮乏，因此在讨论过程中经常会出现偏离教学目标或片面性的问题。基于此，教师要在适当的时机介入到讨论环节中，及时讲解正确的认知方向、办法，从而让学生更加透彻地了解到问题本质所在，及时调整自身错误点，保证课堂讨论效果的良性。通过课堂讨论法，能够有效挖掘、开发学生内在潜力，物理教师要基于自身扎实的专业基础之上，细致把握教材资料的核心内容，有目的、有方向地去转变学生思维定性，借此来解放学生思维，促进学生综合能力提升，使用新课改的时代要求。

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作者简介：朱文亮（1982.11—），男，汉族，海南定安人，本科，中学一级教师，初中物理教学