游戏原画绘制课程的微教学设计实践探究

王蓦颖 叶凤华

摘 要：游戏原画绘制课程是计算机动画设计与制作专业的一门专业核心课程。针对动漫行业就业岗位群培养原画设计师，以市场为导向，创设真实的教学情境，通过实施微教学设计来提高课程的教学质量。文章以“‘英雄战绩手游角色原画的配色”为例，从微教学设计的视角，结合实践试探究微任务的选题价值，以及如何体现任务之微，如何为课程创设真实情境，如何根据学情、学习目标、内容选择合适的教学组织策略，如何设置评价方式对教学的效果进行有效评价。

关键词：职业院校;动画专业;角色原画;微教学设计

为进一步提升职业院校的教学质量，更新教学理念，提升教师的职业能力，微教学成为热门话题。微教学有任务精确、微小的特点，是体现学生主体、能力本位、课堂高效的教学模式，一改以往传统教学模式课堂中，教师“一言堂”，学生被动接收的学习状态。游戏原画绘制课程是由实践专家访谈会的同名典型工作任务转换而来，是计算机动画设计专业的一门工学结合的一体化课程。课程内容知识点多，实践性强，传统教学模式下学生学起来较乏味，通过教学实践探索，发现微教学设计可提升课堂的有效性，使学生乐学，教师乐教。

一、游戏原画绘制课程微教学可行性分析

目前动画专业方向中的游戏原画绘制课程的主要教学是通过CG绘画完成的，学生先进行原画的临摹绘制，在有一定的积累后进行独立创作。对于复杂多样的学习内容，学生反映有很多内容不能透彻学会，直接影响后期的创作。而微教学设计的出现刚好可以解决这一问题。微教学设计的特点主要有短小精微和教、学、做有效结合两个方面：

游戏原画绘制作为专业核心课程，具有很强的综合性和实践性。课程围绕动漫行业就业相关岗位群设置，主要包含角色原画绘制、场景原画绘制、道具原画绘制等代表性工作任务，具有方向多、内容杂的特点。基于原画设计师不同任务类型和操作流程，教学设计可将真实工作任务创设为完整真实的教学情境。其中实际的操作环节经教学化处理，分别转化为2节至6节的微课，形成短小精微教学设计，促进学生学习。

微教学设计需要教师以学生为主体，对教学资源进行整合，结合学生的学情、学习目标、内容，提炼教学重、难点，选择合適的教学组织策略、灵活多变的教学方法，让学生在学中做，做中学。为改变职业院校中学生自制力不强的现状，给予学生一定的学习空间，调动其学习主动性，使其能够以内驱力进行学习拓展和思考。

二、微教学的教学准备

（一）选题价值

游戏原画绘制是计算机游戏、动画等的制作当中非常重要的一个工作环节。它在游戏世界观里起到统一认知、确定方向、明确风格的作用，它负责游戏世界里一切角色、场景、道具的造型绘制。往往工作中，依据客户或游戏策划提出的文案要求，设计出符合描述的角色、场景或物体，并绘制出专业的设计说明图（原画）提交给3D美术部门进行建模，这一环节是游戏原画设计师岗位的主要工作内容。

游戏原画绘制是计算机动画设计专业的一门一体化课程。它的代表性工作任务有游戏角色绘制、场景绘制等。“手游角色原画设计”是课程的学习任务之一，是由代表性工作任务游戏角色原画绘制经教学化处理后得到的。整个学习任务历时16节课，素材整理构思→角色线稿设计→角色色彩搭配→细节刻画→敲定交稿，共五个环节，本次微任务是第三个环节——角色的色彩搭配，历时2节课。角色原画设计的配色环节，任务虽微但学习价值较高。在前面的学习中，学生已经输出了角色设计线稿，本次微任务是完成游戏角色原画的配色。

（二）任务情境的创设

漫游公司正在研发一款“英雄战绩”手游，任务要求设计者根据文案的描述，设计三个性格迥异，造型美观，且风格统一的角色绘制方案（包含文成公主、岳飞、鬼谷子三个人物）。

本次微任务要求在黑白素描稿上完成游戏角色色彩搭配及绘制。

要求：每人独立完成一套（三个角色）的配色及绘制;每小组选出一套最优方案。

文成公主——被唐太宗封为文成公主，嫁给松赞干布，成为吐蕃的王后。善解人意，不怕困难，勇气和智慧并存。皮甲装备。职业定位：猎人，远程消耗型。

岳飞——南宋抗金名将，尽忠报国，热血忠义，文武双全。板甲装备。职业定位：战士，近战耐打型。

鬼谷子——神秘莫测的高人隐士，通晓纵横捭阖之术，乃天下奇人！职业定位：法师，远程控制型。

接受该任务的是15级计算机动画班学生，学过CG绘画、色彩等专业课程，有原画绘制及色彩基础，他们热情活跃，对手游原画绘制任务积极性尤其高。他们平时习惯于借助互联网、“云班课”平台搜集素材，同学中形成的学习伙伴关系相对明显。然而，他们的色彩实际运用搭配能力不强。根据学情分析，教师将引导开展混合式学习，采用学生独立学习、合作学习，与教师集中讲授、指导评价交叉进行的教学组织策略。

结合混合式学习的需要，教师将学习目标系统地设置为前置、课中和课后三个层次，涵盖了知识、技能、素养三个方面。前置学习中，学生已经上传了三个人物角色的色彩搭配柱状图;课中目标一即修正柱状图，确定角色色彩搭配方案并绘制;目标二即小组内产生最佳方案;目标三即方案解说，互提建议。课后进行优化方案。

根据学习目标，学习内容主要有：人物主色、辅助色、点缀色的搭配方法;与角色特点相匹配的主色选用;用专业语言简练地表达设计意图的方法。

课中学习在一体化工作站内完成。教师为学生准备了手绘板、Photoshop和SAI等绘图软件下载资源，而且除教材外，为学有余力的同学准备了《色彩搭配及游戏角色设计》等电子书，还有花瓣网等专业媒体资源。

三、微教学的教学过程

课中学习从自检色彩柱状图、上色、合作学习到展示评价，共四个环节，历时80分钟，2课时。

课前，学生们借助“蓝墨云班课”平台上的学习资源及教师在线辅助，已经完成了角色配色柱状图。

课中第一个环节，就是对人物色彩搭配柱状图开展自检，即检验是否选择了与角色要求相关联的主色。这也是本次课的难点。教师首先抛出第一个引导问题：明黄色多适用于怎样身份或角色的人？它传达了怎样的情感？接着展示案例进行图片比对，引导并讲授色心理联想，师生共同寻找人物与色彩之间的规律：红色，热情、忠义;蓝色，冷静、睿智;黄色，高贵、神圣、温暖……学生们一致认为黄色多适用于贵族、宗教以及活泼的人。之后再抛出第2个引导问题：你为人物选定的主色是否合适？学生用头脑风暴法将色彩传达的情感列出并上传。教师简单小结。通过自检，有学生发现他为文成公主选的主色——黑色，与文成公主游戏背景中唐朝宗室女高贵的身份、知书达理的性格不匹配，决定将主色更换为紫色。至此，教学难点得到突破。

教师播放视频与图片案例，演示操作上色的注意点，教师示范是最直观的教学方法。学生开始独立在手绘板上为角色绘制上色。在这一环节，教师对学生选用的主色、辅助色和点缀色的搭配进行观察并记录，及时纠正个别学生绘制时出现的问题，集中讲授多数同学出现的问题：色彩搭配无法更好地体现人物特点。由此引出本次课的学习重点，即人物色彩中主色、辅助色和点缀色的搭配方法。首先教师运用卡片法，将色彩搭配的三种方法这一知识进行再现，之后展示出一组符合搭配规律的图片和配色方法卡片，让学生做关联练习。练习结束后，学生们意识到主色、辅助色和点缀色的和谐搭配，首先要符合色彩搭配规律。接下来组内成员各自阐释自己作品，讨论确定组内最优方案。

教師设计了雷达评价图贯穿于评价环节的始终。其中教师在使用雷达图之前，先向全体同学明确了6个评价要素的内涵和评价主体。其中要素K1是通过自评来完成的，主要评价配色是否符合人物生平背景，能否突出角色性格特色。K2、K3要素是通过小组互评来完成，分别是评价配色是否符合职业特色和是否符合审美，教师主要是评价K4这一专业要素，评价色彩搭配比例关系是否正确，K5、K6要素是由企业完成，分别评价技术可行性（色彩明度、层次感），和风格是否既相互区别又统一。

在小组各自介绍完方案后，教师要求各组均对他组作品提一到两条修改建议，以检测互评的效果。现场教师和企业代表同时评价学生作品。

最终，各组都完成了公司要求：搭配出了三个性格迥异，造型美观，且风格统一的角色色彩绘制方案。而评价要素的设计覆盖了学习目标的要求，所以本次学习，目标达成度较好。

四、结语

微教学案例中运用了混合式和小组合作的学习方式，教师以真实工作任务为学习载体，学生主动学习、思考、解决问题。而且教师通过雷达图引入多方评价，强化了学习目标与内容。在学习中，教师发现学生色彩的敏感度需要长期浸润，今后可通过赏析大量优质案例来逐步提高。

在进行微教学设计的时候，教师应当科学地设计课程微知识点，充分分析学情，为课程创设真实学习情境，制定出合理的学习目标，精心组织课堂的教学，从而激发学生的学习内驱力，提升学生专业技能，使学生的关键能力和核心素养协同发展。

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作者简介：

王蓦颖，广东工业大学在读硕士研究生，广州市轻工技师学院教师。研究方向：工业设计工程动漫。

叶凤华，哲学博士，广东工业大学教师。研究方向：动漫及数字艺术设计。