互联网时代会计课堂教学的重要性及其定位研究

吴彩莲

一、问题的提出

当代大学生生活在信息爆炸的时代，随着互联网技术的发展，4G网络和移动互联网的普及，人手一个移动智能终端早已成为当代大学生的标配，“百度一下”似乎已经成为学生们解决各类问题的习惯，国内甚至国际上一流高校的会计教学视频都可轻易获取，世界上最优秀的教学视频也可以在网络上找到，网易公开课、中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、智慧树、超星慕课等优质MOOC平台纷纷推出涵盖各学科领域的课程，在课程的呈现方式、语速调节、交流互动、考核评价等方面开发了类似于课堂教学的体验功能，在MOOC上便可完成学习系统性的学习。中华会计网校、东奥会计在线为代表的会计专业考试类网络课程红红火火，各种各样的知识和信息唾手可及，学生获取知识的途径多且便利、学习成本越来越低，课堂之外的各种碎片化的时间都可以用来获取知识。

然而过多的信息和各种便捷的学习途径在降低学习成本和促进教育公平的同时，也给正在成长中的当代学生带来诸多困扰，使得学生参与会计课堂教学活动的积极性越来越低，这些困惑主要表现在四个方面。第一，会计专业知识的获取变得如此简单便捷，我们还有必要花大力气学习那些枯燥无味的会计知识吗？第二，互联网上的会计慕课教学资源如此丰富，我们还需要老师面对面的课堂教学吗？第三，社会环境的快速变革使得财务、会计、法律法规不断更新，信息技术的发展促成知识更新及其快速，大学课堂学习内容将来还会有用吗？第四，智能化的会计信息系统具有强大的会计核算和数据分析功能，会计职业的就业前景还光明吗？甚至有人认为会计学历教育已经不再重要，“互联网大学”和“社会大学”更能培养会计人的能力和思维。针对这些疑问和观点，通过调查研究，我们认为，互联网会计教育固然对传统会计教学方式有较大影响，然而以课堂教学为主的学历教育方式仍然不可取代，而且越来越重要。

二、慕课时代会计课堂教学的重要性

在这个信息爆炸的时代，我们被各种形色的信息包围。有的严谨科学，有的空穴来风；有的观点新颖、发人深省，有的重复抄袭、混淆视听；有的传递正能量，有的消极负面。处于成长期的大学生往往难以辨别真伪，容易被误导，重要的内容可能被忽视，从而使学习变得盲目无从，迷失方向，学习内容缺乏系统新，不利于会计专业思维的培养，无法形成较好的他律机制。

（一）会计课堂教学具有系统性

会计课堂教学的系统性体现在课程内容的衔接和知识体系的构建上。会计学兼具艺术性和科学性，其学科自成体系。然而，网络上形形色色的会计知识和会计课程如何选择，哪些是必修内容，哪些可以选修，先学什么课程、后学什么课程，同一门课程各个章节相互之间是何种关系，各门课程之间是什么关系，尚未入门的大学生是无法做出合理判断的，需要经验丰富的会计学教育专家提供帮助。

会计学以语言、数学、哲学、经济学、金融学、管理学思想为底层支撑，财务会计和管理会计是现代会计学的两个分支，税法体系和其他经济法律体系构成会计职业的法律环境。各所高校的会计学历教育根据社会的需求确定会计人才培养目标，根据教学目标制定会计学教学计划、课程地图，教师针对各门课程制定课程大纲，与学生之间就授课内容、重难知识点、课外阅读、教学方式、课后作业、课程考核方式等达成契约，有组织地进行课堂教学。因此，会计课堂教学能够有效地避免学习内容选择的盲目性，根据会计学的特征和人才培养的要求，让学生接受系统的训练。

（二）会计课堂教学能够培养学生的专业思维

在线教育具有典型的碎片化和虚拟性特征，它的优势在于充分利用课堂之外的各种时间，人脑处于自由和放松的状态，若是集中精力，可以迅速接触到许多信息，不乏最新的有用的信息。但是在线教育缺乏课堂面对面教学的那种沉浸感，难以形成深度思考，不利于会计职业判断能力和会计学思维的培养。

会计学科的复杂性、系统性决定了会计教育离不开课堂教学这种传统的学习方式。会计课堂教学具有严肃性，特定上课时间、特定上课地点和相关教学管理制度能够让师生快速进入教育和学习的状态，进行深入交流，并按要求持续较长时间，不被打扰，形成教学氛围。课堂教学不仅能让学生学习会计专业知识，而且能引导学生不断地思考学科的目的、本质、原则，面对面的会计课堂教学方式可以让学生通过感受教师语音语调、肢体语言、神情的变化，加深对问题的理解，激发探索问题根源的兴趣。教师亦可根据学生的眼神、肢体、面部表情及时捕捉学生的内心，对课堂教学做出调整，保持课堂的柔性和开放性，全方位的交流与现场互动更能激发教师与学生的灵感，迅时产生思想的火花，培养解决会计学专业问题的思维。学生在教师的指挥和引导下的学习是一种深度学习，能够让学生进入深度思考状态，形成会计学的专业思维。

（三）会计课堂教学形成良好的约束机制

互联网上的会计教学资源丰富，与优秀会计教师的交流和沟通也变得简单，不受时空阻隔，而且不需要受特定地点特定时间的限制，可以充分利用碎片化的时间学习，互联网教育甚至促进了教育公平。但不可忽视的是，会计知识的学习和能力的培养本是及其枯燥乏味和辛苦之事，互联网的学习方式不受他人和制度的约束，缺乏来自学校、老师和同学的监督，放弃和中断学习也同样变得简单。另外，学习时间过于碎片化，不能持续性加强理解和记忆，不利于会计知识体系的形成。

正规的会计学历教育对上课时间、上课地点、课堂互动、笔记、课后作业和课程考试都有严格的要求，因此会计课堂教学可以形成外界的强制和约束机制，帮助学生克服人性中好逸恶劳的一面，在学生不想坚持啃下会计学中的某些枯燥乏味的硬骨头之时，无形的压力会让学生坚持下去，不能或者舍不得轻易中断放弃，只能凭借多一分的努力克服困难，这种战胜困难的成就感可以激发学生对会计学的兴趣，引领他们不懈探索，吸收会计学的养分，为服务社会做好更加充分的准备。

三、慕课时代会计课堂教学的定位

（一）课堂教学是会计本科教育的基础

本科教育是向社会输送会计学人才的主要方式。移动互联网时代，教师不是知识的权威，更不是知识的唯一来源，信息可以跨越时空快速传播，移动互联网的迅速普及带来许多低成本甚至免费的会计教学资源，然而面对铺天盖地的各种资源，如何甄别有价值的资源，如何去除冗余信息，让学生充分利用有限的学习时间接收系统的学科训练，是教师的重要任务。会计课堂教学具有不可替代的作用，其重要性奠定了其在会计学历教育中的基础地位。

当然，互联网带来的丰富的廉价甚至免费的资源不可忽视，移动互联网的教育和传统的课堂教学并不冲突，会计本科教育应该主动拥抱互联网，充分利用这些资源，让学习内容更丰富、学习方式更灵活、学生思维更具发散性和创新性。面对互联网，教师的职责至少包括三个层面。第一，面对互联网的大生态环境，鼓励并教给学生使用互联网工具；第二，信息爆炸的时代，我们的信息资源不是太少，而是太多，且鱼龙混杂，教师把与学科密切相关的资源推荐给学生；第三，把高质量的资源推荐给学生，并培养学生辨别优质资源的能力，避免人云亦云。教师可以根据课程目标制定符合国际规范的课程教学大纲，与学生就课程简介及其目标、课程资料及教学要求、课程主要内容、考核方式、考试安排、课程资源推荐等达成契约，在课程大纲中可以将各种优秀的教学资源，包括会计专业教材、著作、期刊、网站、微信公账号等各种途径的会计专业相关资源，推荐给学生，组织学生获取知识，要求学生做课前准备，课外阅读和自助学习，课堂的主要任务是汇报、研讨、分析、总结。教师是学习的导师，起到抛砖引玉、组织学习、答疑解惑的作用，学生成为学习的主体，变被动为主动，既能培养学生课外阅读的习惯，又能培养会计专业思维和学习能力。

（二）适当引入头脑风暴式教学培养学生创造力和终生学习能力

变化是永恒的，会计所处的社会、经济、法律、技术环境总是在不断的变化，创造力和终生学习能力是会计人员生产并走向成功的必要素质。大学是连接学业和社会的纽带，为更好地走向社会奠定基础。大学期间提供半自由的学习方式，集中四年时间学习在相对固定的地点组织教与学的活动，通过知识的学习培养发现问题、思考问题、做笔记、思维导图、总结提升的能力，让学生在离开校园之后，仍然对新变化有敏锐的感知力，对新知识有高效的吸收力，提供终身学习的基础，以便日后能够独立自主地成长。这就需要在校的集中学习训练阶段探索会计学习方法，建立适合自己的学习流程。

从中国的当代大学生的成长时代背景来看，他们基本上是九五后，成长在网络时代的虚拟世界，大多数是独生子女，以自己为中心，崇尚自由和个性，不太喜欢传统被束缚的过于严肃的课堂组织形式，但对世界充满好奇心，通过网络上的社交媒体表达观点，需要表现他们的存在价值。因此，我们试图改变传统的课堂组织形式，通过教师展示、学生讨论并批判的方式，体现学生的存在感，激发学生的好奇心和求知欲，以培养沟通能力、批判性思维、创造力和终生学习能力，尊重学生与教师同样平等地位，鼓励学生充分参与教学讨论、批判、总结和教学评价等各个环节，用当代大学生喜欢的方式组织教学活动，我们称之为头脑风暴式课堂教学。

教与学的本质上是通过交流实现知识的传递和智慧的提升，面对面的教学方式不但可以从形式和制度上增强交流的效果，而且能够实现从知识和信息的传递到思想和人格的塑造。教师和学校的职能是根据会计人才培养目标把有价值的资源推荐给学生，引导学生在优秀的会计学知识海洋中吸收养分，并尽情欣赏会计学科之美，激发学生探索会计学问题的兴趣，让他们学会思考、学会解决问题，同时将无价值的信息挡在门外，帮助学生建立健康的价值观体系，让他们学会辨伪存真，能够自学习、自发展，成长成一个具备会计学思维的合格人才。