“互联网+”背景下初级会计实务课程课堂教学改革研究

2019-12-09周彩亚

营销界 2019年37期

周彩亚

015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。“互联网+教育”给学生提供了丰富的学习资源，方便了享受教育的过程，同时给教师提供了大量的教学素材和教学平台。“互联网+会计”使会计行业发生了前所未有的大变化，在线财务管理咨询、网络代理记账、云会计服务等已有一定发展，财务一体化进程不断加速，财务共享服务中心的模式渐渐成熟，在线受理、联网管理等模式成为会计管理的新手段。互联网的发展使教育和会计行业都发生了面貌一新的改变，初级会计实务作为高职会计教育中的一门核心课程，应该思考一下“互联网+会计教育”的课堂改革。

一、初级会计实务课程课堂教学存在的问题

（一）课程内容上存在问题

初级会计实务课程以会计的传统理论为基础，前7章介绍工业企业发生的经济业务的会计处理以及报表编制，业务处理都是在满足会计四大基本假设（会计主体、持续经营、会计分期、货币计量）的条件下进行的。然而，互联网的迅猛发展促进了会计行业的变革。通过网络资源和技术，使会计核算工作更加迅速、准确。快速而准确的信息处理能力使会计工作的事后核算转向事中核算。互联网的发展给会计行业带来发展的同时，也给会计理论中的四大假设、确认基础带来了冲击，对会计人员的职业能力有了更高的需求。同时，以互联网为基础的大量新型企业的涌现向传统会计理论提出了挑战。这些变革成为了初级会计实务教学课程内容上的脱节。

（二）课堂教学方法上存在问题

高职院校初级会计实务课程的教材往往选取的财政部会计资格评价中心编著的考证教材。该教材紧紧围绕初级会计实务考试大纲要求编写考试要掌握的内容。该课程的教学目标各高职院校的会计专业基本是统一的，就是要获取初级会计考试成绩合格证。既然教学目标如此明确，那么教学方法上容易采用教育大环境下普遍使用的题海战术。讲课主要采用面对面的授课方式，将知识先通过讲解单向的向学生灌输，授课时借助放映ppt和板书，知识灌输结束后布置习题让学生巩固。在课堂时间极其有限的情况下，课堂上对知识点练习的机会很少，由于课堂上班级人数众多，尤其民办高职学校一个班级的人数大多在40人以上，多的甚至达到70人以上，如此庞大的人数，课堂习题对知识点检测的结果难以及时反馈到老师。所以课堂上师生互动的方式多采用提问后让学生单个回答，用这种抽查的方式来得到教学的反馈信息。这种课堂教学存在很明显的弊端：首先，单个学生抽查更可能导致以偏概全；其次，长期采用单个抽查的方式检验教学效果使学生慢慢觉得课堂枯燥，学习兴趣会不断下降，逐渐减弱甚至丧失学习的主动性。初级会计实务课堂教学方法单一，是课堂教学中重要的缺陷。

（三）师资素质上存在问题

“双师”素质教师队伍尚未真正意义上形成，大部分教师很少有企业和单位的工作经历，很多教师是从应届毕业生中招聘来的年轻教师，在业务操作方面不太熟悉，缺少企业会计岗位从业经历，缺乏实践经验和动手能力。从客观因素来看，教师教学工作负担沉重，备课、上课等日常教学工作占据了大量的工作时间，课程的开设、安排在尊重基本教学规律的前提下进行，教师难以做到暂时脱离教学，集中时间去企业锻炼，一年中有9个月左右的时间是有教学任务安排的，仅利用寒暑假1个月或2个月的时间去企业锻炼，对教师实践能力的提升效果是不理想的；另外，职称评聘标准缺乏有效的激励机制，这些都不利于教师真正向“双师”方向发展。“双师”素质教师的稀缺成为该课程课堂教学明显的硬伤。

（四）考试方式上存在的问题

初级会计实务课程是初级会计职称考试的一门重要课程，2013年开始逐步实现无纸化考试。而教学中，很多学校还是传统的纸质考试，采用笔试模式。很多学生一旦进入全国统考的机考系统，初次接触心里紧张，担心不知道怎么操作，担心出现的机考技术问题自己不会处理又不知道怎么解决，担心不小心点错提交了。总之，会有各种各样的担心与不适应。教学中，平时由于缺少仿真平台的训练，导致合格率低。2018年该课程全国的平均及格率23%，我院只有21%，很多学生成绩在50－60分段，非常可惜。考试方式上，学校组织的期末纸质形式，与全国统一组织的初级会计证机考形式存在完全不同的差异。

二、对“互联网+”背景下初级会计实务课程课堂教学改革的建议

（一）完善课程教学内容，加强对学生管理能力的培养

目前高职初级会计实务课程由企业财务会计、管理会计和政府会计三块内容构成。重点学习企业财务会计六要素相应经济业务的账务处理以及财务报表的编制，这个重点内容以会计六要素为主体，会计基础和报表编制为两翼组成一体两翼的知识结构体系。互联网的发展涌现了大量新型企业，使企业的经营业务更加灵活多变，对会计理论和会计行业带来了不小的冲击。会计人员的市场需求不再是那些会进行简单会计核算的人员，而是会分析会计信息并辅助企业进行经营管理的人员。因此，基于市场需求的变化，我们应该对初级会计实务的课程目标和教学内容做出相应的调整。课堂为学生传授初级会计知识的同时，也要培养他们对会计信息的分析及应用能力，缩小该课程与财务管理和财务报表分析等课程的间隙。在课堂中，除了老师按照初级会计证考证要求传授基础理论及账务处理外，还应该引导学生思考该账务处理对企业带来的影响，让学生学会分析企业的会计信息，辅助企业做出经营决策。课程的教育理念要在“重核算”的基础上引向“重管理”，课程内容中融入市场化、现代化需求及应用元素，使培养的人才符合市场需求，避免人才供应与市场需求脱节。

（二）将互联网融于课堂教学

通过互联网，学生可以获取海量的学习资源，并针对自己的兴趣点来补充知识，对疑难问题可以借助网络随时随地进行求解。但是教学的本质是人与人的互动活动，各种线上资源虽然丰富，始终不能脱离线下课堂的指导。初级会计实务教学应将堂课与互联网有效结合起来，探索“互联网+会计教学”的有效路径。会计专业初级会计实务课程教学改革应将课堂从传统教室转移到机房，同时进行在线精品课程建设，制作微课，购置一些优质的课程在线平台等。课堂上，老师采用思维导图法提供知识框架内容的引导，指导学生完成相应内容的业务处理并拓展分析对企业的影响，内容的掌握程度借助网络在线平台可以实时收到反馈信息，及时作出教学调整。此外，某些知识点可以借助微课更加形象具体的传达给学生。利用互联网，教学方法真正意义上实现了多样化，能够吸引当代的高职学生将课堂关注点转移到专业的学习上，去除课堂的枯燥乏味，激发学生的学习潜能。

（三）加强师资队伍建设

初级会计实务的教学由“双师型”教师担任才合适。“双师型”教师的培养需要学校制度的支持。目前，多数高职院校尤其是民办高职院校教师日常的教学任务繁重，很难集中时间到企业进行锻炼，主要是因为这方面学校缺少相关制度的支持或保障。即使学校有教师下企业锻炼的要求，这项工作也只停留在表面，没有落到实处，基于现阶段的实际情况，这项工作的展开还有各种问题需要解决。因此，学校应积极探索制定教师定期下企业锻炼的制度，建立有效的激励机制。与此同时从企业积极引进高技术人才。在职称评定上，根据高职教育对教师要求的特点，如有一定期限的企业锻炼经历、 “双师型”条件等作为职称评聘的必需条件，形成具有高职特色的教师职称评定体系，从而鼓励教师向“双师型”方向发展。