基于《采购管理》课程改革的初步探索与反思

梁月

《采购管理》课程是物流管理专业的专业课，体现了“供产销”环节中第一个重要环节。本课程是一门实践性很强的课程，若单纯以教师讲授为主，很难激发学生的学习兴趣。基于传统的课程教学中存在的问题，教师从教学内容、考核手段等方面提出了《采购管理》课程改革的思路并进行初次实践，进而对实践结果进行了反思。

一、《采购管理》课程常规教学中存在的问题

（一）教学方法不能与时俱进

《采购管理》课堂之前一直采用比较传统的教学方法，即“教师讲授为主，学生被动学习”。虽然教师为了改变局面也设置一些环节，但改善效果却不是很明显。分析原因主要有两个方面：一方面，在课上案例讨论环节，以小组为单位进行讨论，不能保证大多数学生的参与度，仅仅调动了少数“积极分子”的积极性，而绝大部分同学并没有真正参与进来；另一方面，在PPT展示环节，有些学生抱着完成任务的心态随便下载一个PPT进行讲解，并没有经过资料搜集和整理。

（二）教学内容系统性不足

《采购管理》的课堂教学之前主要还是依照教材内容，按照教材的章节布局顺序进行讲授，但有时教材的部分内容在逻辑上缺乏紧密的关联，所以使有些内容缺乏系统性。部分知识点的讲解在不同的章节有重复，讲授内容的模块化特征不明显。这就导致学生掌握的知识较孤立，无法融会贯通，影响对知识的吸收。

（三）考核方式主观性较强

该门课程在常规模式下，对学生的考核主观性较强，主要根据出勤、平时表现、案例展示和结课论文四部分来考核学生。由于很多同学都是及格万岁，所以彼此差距不大，所以教师更多地要通过平时对学生的观察来做出对学生的评价，主观性较强，不能保证绝对的客观公正。

（四）学生和教师均缺乏实践

《采购管理》是一门操作性较强的专业课，很多环节如招标采购的流程，采购合同的签订和采购谈判等，若没有亲身体会而只是理论的讲解和记忆，不仅感觉很枯燥，而且不容易记忆。而学生基本上全部都没有从事过采购工作，所以缺少感性认识。

授课教师本身没有在采购一线工作的经验，课程讲授多出自教材和网络资料，所以讲授的内容难免与实际有脱节现象，缺乏对于知识的应用型，不能够充分从实际出发加强学生的实践技能，不能达到理论和实践的充分结合。

二、采购管理课程改革的初步探索

基于传统《采购管理》课程教学中存在的诸多问题，授课教师在2017年院级教学改革中提出一些改革思路，成功立项并实施，且取得了一些效果，此次改革属于《采购管理》课程教学改革的初步探索。

（一）教学改革初步探索的设计

1.教学目标的设计

沈阳工学院是一所应用型本科院校，培养的人才一定要具有较强的实践能力，且现在家长和学生非常关注就业问题，物流人才市场更偏向要实践能力和团队合作能力强的应用型人才。本着办让“家长满意、学生满意和社会满意的大学”的宗旨，采购管理课程的教学目标在培养掌握采购管理领域理论知识的基础上，更关注要是学生具备较强分析问题和解决问题的能力和采购的相关实践技能，培养创新型的应用人才。

2.教学内容的设计

在教材基础上，分析《采购管理》课程的主要内容，将采购管理的知识模块化。具体可以分成以下的知识模块：采购基本理论模块、采购计划与预算编制模块、采购决策制定模块，采购方式模块、采购合同管理模块、供应商的开发与管理模块，采购谈判模块和采购绩效考评模块。针对不同的模块，适合采用不同的教学模式。具体而言：

对于采购基本理论模块，主要包含采购管理概论、采购管理组织与采购人员、采购计划及预算管理、采购过程的监督与控制相关内容。对于此部分内容，对于理论的扎实掌握程度非常重要。对于采购计划与预算、采购合同管理部分，更强调学生的实践能力，能够结合企业实际情况进行采购计划制定、采购合同的拟定和分析；对于采购供应商管理、采购绩效评估部分和采购方式部分，应该结合具体公司进行资料搜集和分析，着重学生的资料搜集、整理和分析部分；对于采购谈判和招标采购部分，学生应着重对于流程的理解和对于知识的应用，更注重学生的组织能力和表达能力。

3.教学方法的设计

在教学内容设计的基础上，针对不同的内容模块采用相适应的教学方法。针对基本理论模块，仍可以采用传统方法进行教学，但针对其他模块学生仅掌握理论知识是无法满足企业采购岗位实际工作的需要模块，要综合运用多种教学方法和手段。

例如，对于采购基本理论模块，适合以教师讲授法为主，辅以学生的互动参与；对于采购谈判模块，适合采用情景模拟教学法；针对采购合同模块、计划编制模块、供应商模块和绩效考评模块，适合采用案例教学法；针对采购决策和采购方式模块，可以以问题法进行教学，辅以教师补充讲授。

4.教学评价的设计

在教学内容模块化和教学方法重新设计的基础之上，应针对不同的教学内容，根据教学目标的具体要求和不同侧重，结合不同的教学方法的执行情况，设计合理的教学评价方法。

如针对采购管理的基础理论模块，可以采用期末考试和平时知识竞赛方式进行考核，用分数来衡量学生的学习效果；针对采购计划和采购合同设计和制定部分，让学生以小组为单位制定采购计划和采购合同，要结合公司实际情况，然后小组每名成员有字各自负责的部分，根据计划和合同的完整程度和质量及个人贡献评价；对于供应商管理、采购绩效考评和采购方式部分，以小组为单位进行案例展示，最终成绩综合小组表现共和个人表现；对于采购谈判和招标采购，小组进行情景剧模拟，根据模拟情况和个人参与度进行考核。

5.教学手段的设计-校企共建采购管理课程

校企共建是一种能够将学校资源和企业资源有机结合，发挥各自优势，实现资源互通和利益共享的教育形式。

首先，可邀请有采购实践经验的相关管理者、专家和企业相关工作人员作为企业指导老师共同进行课程分析、制定教学大纲、设计教学环节、研究授课方案、提出质量标准和考核方法，让课程内容融入职业元素。

其次，可以邀请工作在企业第一线的总经理、部门管理者们走进本科课堂，传输其深厚的理论基础和丰富的实践经验，着重从企业实践角度讲解采购的具体工作。另外，授课教师可以与企业指导老师一起共建一个开放的图文并茂的案例库，案例库采用边构建边应用的策略，既可用于学生培养，也可用于企业员工培训，实现互利共赢。

三、采购管理课程改革的初步探索的反思

《采购管理》教学改革初步探索实践后，通过教师反馈和学生的表现来看，课改取得了一些效果。首先，学生学习的积极性和兴趣得到了提高。课堂更加活跃，学生参与度更高，学生对采购各模块有了更深刻的印象。其次，学生的出勤率有了一定的提高，迟到早退现象减少了。再次，教师在课堂中更加有激情，不再是被动的知识传授者，变成了课堂的引导者，学生课堂的自主能动性和课下的团队合作能力得到了明显的提升。

同样，反思此次教学改革也存在一些不足之处。首先，对于考核方式并没有进行完善，现有的考核方式仍然不能有效考核出学生个人的努力和学习效果。其次，涉及到情景模拟的环节，学生课下的工作很多，例如小组讨论、任务分配、资料查阅和剧情排练等。这下课后工作会在一定程度上增加学生的学习压力，但学生同时也体会到参与的快乐和完成任务后的喜悦。再次，对于校企共建案例部分，由于缺乏一些资源，案例库的形成主要还是停留在教师和学生查阅资料后形成的案例，而比较缺少具有实践经验的企业人员的参与。