论移动学习背景下大学生自主学习过程中的教师主导

李 艳

(长春大学 文学院，长春130022)

1 移动学习环境下大学生自主学习中教师主导作用的重要性

“四个回归”的提出，需要高校和教师认识到自身的责任和使命。 要“回归常识”，引导学生求真学问，统真本领，合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志向和兴趣。 要“回归本分”，引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人，坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准。 要“回归初心”，坚持正确的政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，倾心培养建设者和接班人。 要“回归梦想”，推动办学理念创新、组织创新、管理创新和制度创新，倾力实现教育报国、教育强国梦。 “四个回归”给高校和教师提出了明确要求，在培养人才的过程中，自身要具有坚定的社会责任感，热忱育人。 专业课程的教学要与思想政治教育相结合，要进行多维度创新。 由此，教师教学过程中的主导地位更为重要：

(1)移动学习环境下的学生自主学习，以“碎片化”的状态呈现，如果教师不加以主导，不利于学生形成完整的认知结构。

(2)对于一些过于抽象或高深的知识点，也需要教师讲解或指导，这样的学习活动才更有效。

(3)学生学习过程中，存在惰性或拖延的情况，也需要教师进行督促或发出禁令，才能有效完成学校活动。

2 构建移动学习环境下大学生自主学习的教师主导模式

教师主导、学生为主体、环境影响是高等教育教学过程的三大基本因素。 “四个回归”的提出，给教育教学过程中教师的主导提出了更新和更高的要求。 在传统教学中，教师是课堂的主导，学生在课堂上接受基本知识和理论，提高应用能力。 现在处在网络学习、移动学习环境下，教师的主导地位同样需要确立。 这种主导作用的体现，不能仅仅理解为课堂教学，还应包括学生线下学习、自主学习等各环节。 只有课堂的大学教育是远远不够的，还需要有师生间多元、有效的互动。 在当前互联网环境下，大学生的自主学习活动是课堂之外的最有效的学习途径，在大学生自主学习过程中，教师如何做到“四个回归”，教师主导作用如何体现，更值得研究。

大学生的自主学习，是积极主动思考、善于在时间管理基础之上的深层学习方式，在自主学习时设置学习目标，决定学习内容和学习进度，运用学习策略和方法监控学习过程和评估学习效果等。 这些内容和过程的完成，除了学生自主学习的主体地位外，还特别需要教师的主导作用的发挥。

2.1 教育教学过程中，教师主导作用的体现

2.1.1 打造“金课”，杜绝“水课”

教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，要提升专业建设水平，推进课程内容更新，推动课堂革命，建好质量文化。 2018 年11 月24 日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了《建设中国金课》的主题报告，对高校如何全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量提出了清晰的工作思路。 线上和线下“金课”的打造，知识的聚集和溢出，对经济社会发展都具有创新作用，这也要求教师教育教学过程中充分发挥好主导作用。

2.1.2 投入情感，注重体验

高校教育教学工作的核心任务是促进学生的发展，这也是衡量高校办学水平的首要标准。 教师在教育教学中，需要突出“以学生为中心”的理念，注重学生的学习体验以及学生的参与。 在网络移动学习环境中，更需要教师的情感投入，进行积极有效、及时的评价。 教师情感的投入，可以使学生进行良好的教育调适，使大学生具有更好的持续性适应，提高教育认知情感。

2.1.3 加大学生对专业的认识

教师的主导作用，体现在教育教学全过程，学生以满意度等指标反馈其对于学校及专业等多方面的认识。 高校除了在基本设施、管理等方面，更应注重传授学生知识、接触最密切的教师，教师主导作用发挥得好，对于提高学生的满意度是最为有效的。

(1)加强新生入学指导。 学生步入大学后，自主学习能力需要加强。 大一阶段就已开设相关教育类课程，需要在网络、移动学习环境下进行，教师应该在此阶段进行指导，通过学科或专业导论课程学习，进行相应的梳理和情感投入。

根据大学生学业情况统计，大学一年级的学生对专业学习的满意率最高。 在自主学习时，教师要更多关注大学一年级学生的学习，既可以在个别课程设定时体现，也可以在学科或专业导论课里体现，还要加强大一新生的入学指导教育。[1]68

据统计[1]70，大学生结束高中学习步入大学，适应大学学习生活的时间过长，这种过慢适应的状态，对学业影响很大，也表明学生对专业教育的适应性存在着重大的缺陷。

(2)在各年级开设相关适应性课程和第二课堂活动。 教师针对学生进行的自主学习指导，除了重点在大学一年级外，还需在其他年级或阶段持续进行。 高校在立足学校定位、制定培养方案和教学大纲时，要考虑到在各年级开设相关的适应性课程和第二课堂活动，让学生以正常的频率度过大学生活，而不是在大二和大三阶段。 这种课程的设置，可以是单独设立，也可以是在正常培养方案的课程中，教师融入多种教学方式，进行多元有效的互动。 这样既可以提高学生对专业的满意度，也提高了教师教书育人的回归。 课堂的教学仅仅是一个方面，更需要利用好课余时间，在网络环境下，以移动学习的形式加强指导。 教师的主导作用也应重点体现，学生的自主学习。 不应是放任或自由散漫的学习，教师需要主导自主学习的过程，主导自主学习的进度，主导自主学习的评价。 并进行有效积极的反馈，推动课堂革命，建设好质量文化。

学生的第二课堂，也是自主学习过程中教育教学的有效阵地。 对于第二课堂的建设，需要教师全身心投入，不只是教辅人员的工作，更是教师的责任。 要回归初心，全力以赴。 学生在充分发挥自我效能的同时，教师注重培养学生高度的社会责任感，注重专业知识与思政教育相融合，倾心培养建设者和接班人。

2.2 基于移动学习的大学生自主学习教师主导模式的构建

通过构建教师主导模式教学，可以提升教师的教学水平和能力，增强教师对课程的开发能力，促进教师的自身发展。 我们针对沃特·迪克等人提出的系统化设计模型，对迪克—凯瑞教学设计模型[1]进行了改进[2]，形成移动学习背景下大学生自主学习的教师主导模式(见图1)。

在移动学习背景下，大学生自主学习的教师主导可以分为四个步骤，即教学准备主导、教学实施主导、教学评价主导和教学反馈主导。

图1 移动学习背景下大学生自主学习的教师主导模式

2.2.1 教学准备主导

在教学准备主导环节里，教师需要评价教学需求、确定教学目的，具体对教学进行分析以及对学习者和环境进行分析。 教师通过对教学需求的评价，确定教学过程中使用移动设备的必要性。 移动学习作为一种学习方式，有其自身的便携性、实时性等特点。 但究竟什么类型的课程或课程内容能够用移动学习进行有效地发挥或补充，是每一位教学工作者在教学准备阶段都需要认真研究的问题。 移动学习是作为当前课程或知识的补充还是指导，需要在课前进行学习还是以布置作业的方式要求学生完成，这些问题都是教师在教学准备阶段需要考虑的问题。 笔者作为文科专业教师认为，有些基础知识及基本理论是需要学生严格掌握的，有些专业的基本功，也是需要学生要牢固具备的。 这些基本知识、理论和技能，虽然可以通过移动学习扩展知识面，但是对于某些固有的基本知识和理论，通过移动设备学习的优点并不明显。 相反，需要学生脱离移动设备，无条件地掌握基本知识、理论和技能，而非利用移动设备或在移动学习的情况下更能有所改进。 但是，在掌握了基本知识和技能后，需要扩充及辩证思考相应问题时，这时的移动学习是有效并且有利的。 学生可以通过移动设备扩充相关知识，提高专业能力和水平。

对于教师，需要明确教学目的的层次，每个知识点是了解、理解，还是掌握，对于学生的要求及教学设备的需求都是不同的。 不同的教学目的又对教学环境有不同的要求和限制，在特定的教学目的下，是否需要移动学习或采用何种方式的移动学习，就需要教师在教学前予以明确，并预先布置给学生。 同时，对应不同阶段、不同基础的学生又需要提出不同的教学目标。 教师在教育教学准备阶段的分析，需要综合考虑教学内容、学生和环境等因素。

2.2.2 教学实施主导

在移动学习背景下，学生的自主学习需要有教师全程进行主导。 虽然是学生的自主学习过程，但在教学环节中，教师绝对不是只对教学进行评价，还需要在学生自主学习的过程中，适时地提出建议和意见，确保每个教学环节可以正常进行，达到教学目的。 教学实施主导又体现在教学目标的实现、教学策略的运用、教学方式的选择和教学内容的推进等方面。

在移动学习环境下，学生的自主学习也需要有明确的教学目标。 在学习完成后，教师进行评价和反馈时，主要是针对教学目标进行评定。 为有效完成教学目标，需要运用合理的教学策略和教学方法。 移动学习环境下的学生自主学习在教学策略使用上，并不是教师可以放任不管，只关注学习后的评价，而是更需努力找到合适的教学策略贯穿于自主学习过程中。 在教师教育教学实施过程中，可以采用积极性引导和禁令式干预两种教学策略[3]。 在学生自主学习过程中，可以对学习过程进行监督和督促，进行积极性的引导。 学生按步骤有计划地通过移动学习完成自主学习，但是，仅有积极性的引导是不够的。 移动学习的自身存在的问题，学生在移动学习环境下的自主学习中同样会遇到，更多地被移动设备的其他事物所吸引，而忽略或拖延规定的移动学习步骤，或有意或无意地延时完成移动学习内容等。 在这些消极情况下，需要教师发挥主导作用，通过禁令式的干预，来完成教学实施的开展[4]。

尤为需要重视的是，各专业的大学一年级学生应是教师主导的重点。 首先，大学一年级学生刚刚步入大学，相比其他年级，大学一年级的学生对学校和专业的满意度相对较高。 教师应根据有利的数据，对学生进行积极性引导，使学生以最快的速度进行转变，为将来的三年学习步骤和学业态度奠定基础。 其次，大学一年级的学生对大学生活具有多方面的不适应，存在于高中的学习和生活的固有思维里，需要教师以禁令式干预进行主导。 如规定在大约多长的时间里完成相应的自主学习，采用什么途径，达到什么效果。 如果没有完成或采用侥幸心理违规操作，会得到什么样的后果等要事先说明，使学生能够在教师积极的引导下，明确以怎样的心态、以何种方式完成相关学业。 这种禁令式的干预也是非常重要的。

2.2.3 教学评价和教学反馈主导

教学评价应该是过程性评价，而非传统的评价方式。 传统的评价方式是静态的，评价内容片面、评价方式单一。 “过程性评价重视动态的、难以量化和高层次的学习过程和学习效果，通过在学习进程中对学习者进行实时评价，将评价过程融合在一起，为学习者提供及时的反馈、引导、激励和调节等方面的学习支持”。[5]

在教学反馈阶段，教师需要对移动学习背景下的大学生自主学习的状态、方式、过程、效果等方面进行总结和反馈，由此传递给下一轮的教学准备，为主导下一轮的教学作准备。 与此同时，更不可忽视的是，教师要指导学生完成自主评价，这也是反馈的一个重要方面。 在以往教学过程里，教师自主性地完成反馈，是从教师主观出发的总结和反馈。 在现有移动学习情境下，学生的自主学习的主体地位更为明显，这就更需要教师指导学生完成自主评价，使学生从自身找到学习的积极有利的方面和需要进一步提升的环节。 这种在教师指导下的学生的反馈，对于教师的下一轮的教学准备，以及学生由外而内的自省，都是有积极作用的。

3 结语

2017 年教育部《关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》指出，应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究。 应用型高校是中坚力量。 在研究移动学习背景下大学生自主学习过程的教师主导问题时，要关注本科分类的大原则和应用型本科高校的特殊性，以及重点考虑教师的特殊性。 教师要转变观念，明确应用型的含义。 在主导学生自主学习时明确目标和内容，包括指导学习方法和积极进行监督、反馈。 应用型大学的学生自主学习能力较研究型大学要低，教师要注意其特殊性。 教师要克服及解决好自身科研压力，回归教学，回归初心。