“合作学习”在高中化学教学中的应用探讨

马营营

摘要：随着教育体制的不断深入改革，高中化学的教学模式也在不断转变，而合作学习作为被教师公认的教学手段，越来越受到教师的重视。化学是理科教学中相对重要的一门课程，一直受到学生的高度重视，但同时也成为学生眼中的难点课程，因此，如何利用有效的方式来进行教学，成为教师一直在思考的问题。而本文则是就合作学习在高中化学教学中的应用为议题展开论述。

关键词：化学教学;合作学习;应用

引言：

合作学习的前提是以一个小组为组织单位，让学生能够找到一个共同的学习目标，进行分工协作式的学习，在此过程中不仅可以加强学生之间的互动效果，还能够将学生的课堂主体地位体现出来。

一、合作学习在高中化学教学中的应用分析

（一）合作学习中让学生学会教学中的重难点

化学是一门自然学科，很多知识点都与我们的日常生活有所关联，对于学生来讲，有些知识点是非常有趣的，他们不仅可以通过书本上的知识点来解释生活中的自然现象，还能增长见闻，但同时在遇到一些难以理解的知识点时，他们又会觉得这门课程是极为枯燥的，因此，为了能够让学生更加深入的了解部分难以理解的重难点内容，教师必须通过开展合作教学来帮助他们。就以电解原理这部分内容为例，在学生看来，这部分知识一直被其视为难点，尤其是物质在水溶液中的各种反应，比如电离、盐类水解等，如果只是进行单一灌输式的讲解，学生一定会产生抵触情绪，但是如果教师能够让学生进行分组合作学习，学生就可以针对问题进行讨论，在抽丝剥茧的过程中，一步步将知识点化繁为简，最终在教师的引导下，将知识点消化吸收，以提高教学的实效性。

（二）高中化学实验教学中应用合作学习

在高中阶段的化学教学过程中，实验教学是非常重要的一个部分，利用实验，不仅可以激发学生的学习兴趣[1]，还可以巩固所学的知识点，并让学生能够意识到化学世界中的魅力所在，在进行实验教学的过程中，教师可以提前进行小组分组，实验之前，先让学生能够以小组为单位就相关知识点进行讨論，在实验过程中，再根据实验现象对此加以分析，实验结束后学生再根据实验结果做出总结。

（三）利用合作学习有利于帮助学生进行知识点的归纳总结

整个学习的过程固然重要，但是教学完成后的总结也是一项必不可少的任务，通常情况下，教师都会在课堂结束时对本堂课的知识点做个归纳，学生只需要集中注意力听，根本不需要自己开动脑筋，其实这对学生来讲，并不是好事，教师应该学着让学生自己对本堂课的知识点进行最后的总结，这样才能从中看出学生通过课堂的学习学会了多少知识点，以此来掌握他们的实际学习情况。此时，合作学习这种模式就可以派上用场，毕竟对学生来说，以他们自己的能力来完成这项任务始终有所欠缺，但是如果能够和小组成员之力，相信就会有不同的效果，小组成员之间彼此间可以查缺补漏，以弥补对方的不足之处，那么最终的得益效果将会是双倍。

二、合作学习在高中化学教学中应用的措施

（一）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

高中化学教学过程中教师要学会为学生设置一定的教学情境，毕竟有部分化学知识点具备一定的抽象性，学生理解起来有一定的难度，而且情境的设置还要站在学生的角度来考虑，再结合知识点的同时还要以学生的生活实际为基础，以满足学生的不同需求，就以《铝及其铝合金》这节内容为例，教师在讲解的过程中，可以先以学生身边的事物引入，向学生提问，大家可不可以列举出自己身边所熟知的铝合金制品？并试着说出它们的用途？学生一定会争先恐后的回答，有些细心的学生一定会说出多数炊具用品都是铝制品[2]，教师可以以此来引出铝的性质，而且教师可以再次发问，铁和铝同属于金属元素，那么铝是以什么形态在自然界中存在的？它在空气中为什么不像铁一样被腐蚀？能不能通过实验来将这些问题一一解决？通过问题的层层推进，让学生在情境中放大自己的好奇心，以此来提高学习兴趣。

（二）提出目标，组织学生进行合作学习

其实在合作学习的实践教学过程中，在教师看来，学生对于此种学习模式还是十分支持的，并展现出其较为积极的一面，主动参与性也极强，可是始终达不到最初的教学效果，这主要是因为学生没有将足够的热情放在知识点的探讨中，而是借由学习的机会来进行嬉戏打闹，这严重违反了当初的教学目的。合作学习注重的是学生学习体验的过程，从而不断引导学生进行自主学习，例如在讲到《微粒之间的相互作用力》有关内容时，学生在合作学习的过程中，一定要对离子键的定义有个初步的了解，还有就是对离子化合物的概念也要有所掌握，这些都是建立在学生自主阅读教材的基础上的，只有对这些概念以及定义有初步的认知，才能根据教师的下一步要求来进行合作交流以及深入的探究活动。

（三）合作探究，共同就问题展开分析

合作学习的重心就是学生之间的合作[3]，同时也是学生进行知识点构建的中心环节，在高中化学合作教学过程中，学生的合作交流无非就是以问题为导向，或者是以活动形式为导向，当然最重要的是离不开教师的指导，学生在激烈讨论的过程中，教师可以走到讲台下去听一听他们的讨论内容以及讨论中所遇到的难题，并且能够适时地对难点内容进行点拨，换句话说，教师在课堂的主导作用是不可忽视的，尤其是相关知识点的重难点内容，教师除了对学生进行指点，还要进行精细化的讲解，保证学生能够充分理解有关的教学内容。

三、总结

总而言之，由于高中化学教师的教学习惯各不相同，所以在应用合作教学模式的形式上也会有所不同，但是最终的教学目的都是希望能够不断调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识，以此来提高课堂教学的效率，为学生以后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高丽丽.翻转课堂在高中化学实验教学中的实践[D].天水师范学院，2019.

[2]薛岚.合作学习在化学教学中的应用[A].中国化学会.中国化学会第30届学术年会摘要集-第十三分会：化学基础教育[C].中国化学会：中国化学会，2016：2.

[3]刘博昌.新课程背景下合作学习在高中化学实验教学中的运用[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（下）[C].：《中国教育技术装备》杂志社，2014：3.