培养学生良好的自学习惯

王洪霞

在培养学生语文自学能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。

一、使用工具书、参考书的习惯

小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。

二、认真阅读的习惯

阅读，一般指看（或者读）作者用书面语言写出来的文章，阅读的核心是理解意义，即理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者所要表达的思想感情，领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言的书面符号为载体的。因此，阅读必须注意力高度集中，潜心思考，透过符号理解意义。那种有口无心式地阅读是不能达到阅读目的的。

认真阅读必须做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到为核心，四者协调，共同作用，促进对文章正确地理解，深入地领会。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到”，是强调学生要有动笔批划的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。

三、边读边批划的习惯

古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生批划的方法，规范了批划的符号，指定了批划内容。如批划内容就包括十个方面：生字（多音字）注意，生字注释，文内段序，段内句序，分段（层）及段（层）意概括，重点词评点，重点句（中心句）批注，重点段批注，全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难问题批注。这些批划贯穿了阅读的全程，学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划，在批划的同时，思维也随之不断向纵深发展。

四、质疑问题的习惯

学贵存疑。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。

培养学生质疑问难的习惯，首先教师要善于激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，这就要求教师激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。

其次，要紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。以审题为例，有的教师这样训练：1.指导学生抓课题的重点词语提问。如《飞夺泸定桥》的“飞”、“夺”，为什么要夺？怎样夺的？“夺”前为什么还要加上“飞”？学完《草船借箭》后，再来看题，为什么是“借”而不是“骗”？2.抓课题中的标点符号提问。如《“你们相错了”》，课题为什么要加引号？“你们”在想什么？为什么想错了？3.抓事物之间的关系提问。如《小虫和大船》，它们之间有什么关系？这些疑问，或能帮助理清文章思路，或明了写作特点，或紧扣课文重点，或直扑文章中心，这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学不是更有质量和效率吗？

五、独立完成作业的习惯

完成作业是知识应用的一种形式。它对于学生学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。

六、及时复习的习惯

学习知识的目的是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，遗忘很快就会发生，为此，及时复习是巩固知识的必然要求。

培养学生及时复习的习惯就要指导他们根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。否则，恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如生字的识记，在每一课学完后及时地巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。

七、阅读后寫读书笔记的习惯

写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。

指导学生写读后感式的读书笔记，应该注意：1.要教给写读后感的方法。要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文。2.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。3.以练为主。训练初期评点可适当多一些，具体一些，学生掌握方法、适应上路后，可少评不评。

正如叶圣陶先生说过："什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。"教师的责任，不但要教学生"学会"，更重要的是教学生"会学"。教学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯。为学生日后在复杂多变的信息社会中具有独立思考、辨明方向的能力，也为形成良好的心理品质打下良好的基础;提高获取知识的效率也就水到渠成了，从而大大增强适应环境和改造环境的能力。好的习惯的形成，会使学生终生受益。