让小学英语阅读教学焕发生机

吴思

英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

一、小学英语阅读教学存在的不足

古德曼指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。”小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。在平时阅读教学中我發觉其主要原因有：

1.语言因素限制了学生英语阅读能力的形成

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。

2.忽视对学生阅读策略的培养

教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应有的作用。一些教师把阅读教学当成一般课文教学来进行，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。还有一些教师与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。

3.小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓

由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力没有得到提高。

二、小学英语阅读教学的教学策略

1.梳理全文，抓助“主线”

小学生在自主阅读的过程中普遍缺乏“梳理”全文思路的能力。他们习惯在阅读每一段的同时，努力记住文段的细节内容，并做到很好地去应答文后的反馈练习。但是，这个年龄段的学生并不善于纵观全文，做到对文段的“主线”心中有数。学生甚至没有能力去用自己的简短的语言来说一说：“从这篇文中，我读懂了什么……”他们对文段中那么多的信息不会合理地筛选，去掉“枝叶”，剩下“主干”。从这一点上，迫切需要教师辅助学生，把“自主阅读”的“质”“量”提到更高的一个层次。教师要尽可能创造纯英语的学习环境。在课堂上留出一定的时间让学生自主学习，用简练的语言来表述观点：（1）讨论文章的key words有哪些？（2）文章的中心句在哪？（3）“我”能用几句话来概括全文等等。阅读教学任重而道远，正确的阅读方法会让学生受用终生。

2.保证学生足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师要么不断重复问题，要么忙着启发。在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如在PEP第七册第五单元Part B的Let's read的教学时，我并不是随机抽取一个学生立刻就问他问题，而是将问题抛给全班学生，让他们经过思考后再回答。高年级的学生更喜欢那些需要经过认真思考才能回答的问题，表达自己的独立见解。

3.将阅读教学融入故事，满足内在需求

巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。所以在阅读教学中，我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入在阅读教学中，以满足学生的内在需要。将某些课文改编成小故事。低年级教材中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图。教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。如学完 What is the matter with him？教师引导一些学生创编了一则小故事：I am Danny，today I am ill.My mother takes me to the hospital.The doctor takes my temperature and listens to my heart.At last he says I have got a bad cold，I should take the medina，stay in bed and have a good rest I will be all right soon.In the evening my friends come to see me.They bring me some beautiful flowers and help me with my lessons.由于学生熟悉故事中大部分的句型，他们可以边看图片边饶有兴趣的享受听故事的乐趣，很快就理解了故事，轻松的掌握了教材内容，也正是在这种成功中学生体验到了学习的乐趣，激发了学生阅读的动机。

4.精心设计问题，激活学生思维

提问是英语课堂教学中的常用的教学技巧。对于阅读教学来说，好的提问能激发学生的阅读兴趣，能突破阅读文本的重难点，能激活学生的语言思维，也能创造良好的语言输入条件和语言输出的时机。

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。