高职院校实施“新教师导师制”的困境与对策研究

王晓丽 郑婷 杜艳芬

摘要：高职院校新教师来源多样化，层次不同，实施“新教师导师制”在一定程度上能够促进新教师专業的养成和职业的成长等，对于教师的成长有着非常重要的作用，同时也是高职院校师资队伍建设中比较常见的举措。但是由于“新教师导师制”在实施过程中会存在一定的问题，严重影响各项评估考核等制度。本文主要围绕着高职院校实施“新教师导师制”的困境与对策进行了探究。

关键词：高职院校;新教师导师制;困境;对策

近年来，我国高等教育事业蓬勃发展，各大高职院校正在逐步扩招，同时也发现了高职院校师资力量不足的问题，这些问题在一定程度上影响了高职院校的发展。因此，高职院校更应该重视师资队伍建设，引进新鲜的血液以此来壮大教师队伍，同时还要关注新教师的培养，确保教师队伍的质量，以此能够实现高职院校教育事业的共同发展和持续发展。

一、高职院校实施“新教师导师制”的必要性

（一）高职院校“新教师导师制”队伍的分析

高职院校教育的最终目标就是为了培养技术性、专业性、高等性以及应用性的技术人才。因培养目标的特殊性，所以，要求高职院校教师不仅要有超强的理论知识，还要有着非常丰富的实践能力，具备一定技术操作能力和“双师”素质，同时还能够及时掌握职业教育发展的规律。可以说高等职业教育的特殊性决定了各大高职院校教师来源的广泛性。如高职院校教师来自于各大高校毕业生、相关技术人员以及某些工作领域的优秀人士。虽说来自于高校毕业的学生自身具备非常丰富的理论知识，但是由于缺少一定的动手操作能力和实践经验，所以，对教育事业缺少一定的认知与理解。而相关技术人员虽说有着非常丰富的操作能力，但是由于自身缺少一定的教育只是，因此，还需要进一步加强对教育事业的理解和认知。若是其他领域的优秀人员自身也缺少对教育事业的了解，对高校教育工作难免有些生疏，由此可见，新教师队伍建设的多样性和复杂性。同时在一定程度上也决定了高职院校要对来自不同领域的教师进行培养与培训，使其能够成长为高职院校需要的人才。

（二）“新教师导师制”能够帮助高职院校新教师的职业养成

导师对新教师的引导不只是在教学方面，还有在导师的学识修养、人格魅力以及职业道德素养等。可以说，导师对新教师的关心，能够帮助新教师在陌生的环境中找到归属感;而且在导师的影响下，会逐渐增加新教师的责任感和使命感，能够树立正确的职业教育观念，并积极主动寻求发展;在导师的指导下，还能够树立正确的教学观、教学质量观以及学生观，能够时刻谨记教师职业的职责和职业道德，能够严于律己，积极上进，争取做一名优秀而又专业的好教师。

二、高职院校实施“新教师导师制”中遇到的难题

一般高职院校为新教师配备导师多数都是以制定的方式进行，若是教师资源紧缺的院校，而教师骨干比较少，那么就会出现“强加带”或“一带多”的现象，最终导致导师工作积极性不强，各项指导工作不能落实到位;而且还有一部分导师自身工作责任心并不强烈，在培养阶段指导新教师的次数少之又少，而且很多新教师在培养阶段都比较害羞，遇到不懂的也不敢主动开口，怕给导师添麻烦，部分导师则是很少关注这方面的事情，一般都是面临学校检查工作的时候，才会随意填写各种听课比较之类的，以此来应付上级检查。再者，因高职院校教师来源比较多样化，由于高职院校并未考虑到教师的实际情况，就为其随意配备导师，结果出现师傅对不上徒弟的现象，各项指导工作一直都流传于形式，在一定程度上影响着导致指导工作的进展。另外，还要各项过程管理要也比较松散。当高职院校为新教师配备导师之后，到培养期结束之后按照相应的规定上交相应的资料就可以，但是由于导师对新教师的指导工作的过程比较松散，缺少有效的监管力度，最终影响“新教师导师制”的发挥。

三、高职院校实施“新教师导师制”的有效途径

（一）高度重视对导师的选拔和培养

对导师的选拔应该秉持着“宁滥勿缺”的高标准，在选取高校导师时，不仅注重导师的教学能力与学术能力，还要重点考察导师的职业道德素养、师德师风以及对待工作的态度，确保所选拔出来的导师能够认真负责的完成新教师的指导工作。再者，要对以往考核不合格的导师严加整改，坚决不再聘用。同时还要根据新教师与导师两者之间的实际情况进行双向选择。如若是有着超强专业技术能力的新教师，可以为其配备教学经验比较丰富的导师，以此有利于新教师与导师开展培养教学工作。

（二）进一步加强过程管理

首先，要明确学期教学任务，并对其进行不定时的检查。要进一步明确导师的指导工作的责任与义务，按照规定完成每一个阶段的工作，如指导公开课、听课与被听课等。根据实际教学情况对其进行不定期抽查，而且所有的检查结果要纳入最终考核结果之中，以此能够引起新教师和导师对待工作的重视

综上所述：高职院校实施“新教师导师制”能够有效促进新教师的养成，能够进一步优化高职院校师资队伍建设。再者，在进行“新教师导师制”中，要秉“宁滥勿缺”的标准，重视新教师的培养质量，切不可敷衍了事，同时还要进一步明确导师指导工作，并加强过程管理，使其能够不断提升新教师的综合素质能力，促使新教师在学习中能够不断完善自我。