基于微课的小学英语词汇教学探究

袁丹

摘要：词汇贯穿学生整个语言学习生涯，而小学又作为其进行系统语言学习的初始阶段。因此，教师需要把握好这一关键时期，做出重要的策略调整，力求优化词汇教学模式并创新教学方法，强化教学效果与水准。例如，基于信息化全面普及的教学环境下，教师可选取例如微课，慕课等优化手段作为改善课堂结构的有力工具。那么本文将从词汇教学角度出发，探讨微课这种新模式的推行是怎样提升教学质量来扎实学生词汇基本功的。

关键词：小学英语;词汇教学;微课模式;应用策略

微课在小學英语词汇教学中的使用，教师应注重与学科核心素养的融合，力求通过微课开辟培养学生核心素养的途径，这样学生在学习中能得以思维的开拓，自学能力的发展及语用能力的深化，从而将词汇高效内化与吸收，并抓住机遇实践与应用。拥有系统化的词汇吸收与内化过程，将会保证更为长期的记忆效果。此外，具体实操中教师也要注重将微课优势分布于课程开展各个阶段，以保证学生各时期的知识吸收效率。

一、微课用于课前导入阶段，在学生自学中强化其初步记忆

学科的核心素养，便是对学生自学、语言及思维能力等方面的综合性培养。将之与微课优势相融合后，便可使学生在词汇学习中养成良好的自学探究习惯，这有利于后期的词汇系统学习;同时还可拓展其思维，使之在良好的语用环境中展开实践应用，这是为保长久记忆所做出的必要措施。首先，微课的使用须分布于课程开展的各项关键环节，从课前导入与具体课程讲解时期都要做好对应的策略与方案。于导入环节，也就是学生认知课时词汇和接触课时文本的第一时间内，教师便要学会让学生自主提取、解析与查找。而这项工作则需要通过微课模式下微资源的信息分享来使其明确侧重点。

微资源与微视频是微课模式的两项重要教学载体，微视频基本用于课程教学讲解阶段，而微资源大部分应用于课时开展前的导入工作中。旨在使学生明确课时讲解的侧重点，并能在课前经由基本预习拥有一定知识储备，并规划学习思路，以便强化课程学习效率。比如在学习四年级《Look at the elephant》时，本课时涉及有关动物及描述动物的词汇知识内容。因此在课前，教师便可通过为资源向学生布置任务：1.初次阅读文本标注陌生语言知识点，通过查阅字典或互联网搜索自行解析，2.根据为资源中所展现的课时重点词汇进行查找与解析3.将从课本和微资源中共同提取的词汇进行查找解析后，自行拓展例句完成预习任务。这样的方法能让学生在自学中初步了解词汇含义，通过自主查找与解析得来的认知更为深入。

二、微课用于教学讲解阶段，利用媒介因素提升学生理解效率

微课改变了学生在传统课堂死记硬背的词汇记忆方式，经由教师对其优势的挖掘，能优化词汇教学方法。比如在正规课堂讲解阶段，便可应用微课创设情境教学环境，将学生置于其中在具体语境中了解词汇的本来含义以及实际应用方式。这种方法是基于学生前期经由自学查找得以初步认知词汇后，促使其更进一步了解词汇本意的方法，也是词汇知识吸收最为关键的内化环节。对此，教师可挖掘微课中的一些媒介因素，给予学生趣味性的词汇学习体验。以五年级《There's a policeman near the post office》为例，本课时蕴含地点建筑、问路与引路以及方位方向等方面的词汇，内容繁多且难度巨大。对此，教师可提前制作有关综合词汇的微视频课件，包含一项具体的问路与行路流程。

在视频中由两个动画主人公展开对话交流，随着剧情的推展，对话也不断深入，并蕴含到本课的各项词汇知识。这样，学生能在这种半真实的情境中体会词汇具体含义，并了解其在人们对话交流中的正确应用方式。此外，教师也可在课堂拓展这项实际活动，由微视频展现多幅地图路线，并挑选不同小组展开情景剧的演练。每组学生需根据微视频上展现的地图路线展开对话交流，就应用本课语言知识来进行寻路与引路，并介绍方位与建筑。这两种方式都能深度强化学生对词汇知识的吸收效率，并在实际应用中增进掌握，而这种方式便是对其语用能力的锻炼，既贴了学科核心素养要求，又促进了学生对词汇含义的进一步理解。

三、微课用于后期课程活动，设计多元游戏巩固学生复习效果

在课前导入、具体教学讲解过程，学生经过词汇的系统记忆与实践应用后，教师为检测其实际掌握效果，使之更有目标与方向地巩固，便需在课程后期阶段设计一些趣味性活动，比如多元游戏的引入。游戏设计包含多种形式，以闯关游戏为例。教师在微视频课件中制作闯关游戏，在每个词汇闯关关卡中设置不同的考查题目，第一项可以设置为中英翻译的考查，由中文翻译对应英文或由英文翻译对应中文。第二项可加深难度，列举具体语句，但是空出某一部分，让学生在选项中进行合理的选取来填充，这也是考察期对词汇的掌握与进一步巩固。而第三项可依照词汇的变换形式进行题目检测，在不同的例句中，要求学生填写不同词汇的单复数甚至一些时态的正确形式，而这种经由变换的多元词汇形式也是词汇教学中教师所应关注的一部分内容。

这些都可通过游戏活动的设计，让学生加强掌握与巩固。除此之外，基于其思维的拓展，教师还可以微视频展示一些思维导图的电子概念图，指导学生能自行绘制有关词汇内容的思维导图。具体可将课时和单元词汇分类整合，利用导图延伸与框架枝干表明某一类或某一种词汇。这样既能强化当堂词汇掌握效果，也可在以后复习中拿出来及时浏览，强化词汇复习效率。

四、总结

总的来说，基于微课应用的小学英语词汇教学中，教师应当将其优势分布于各项环节，并加强与学科核心素养的结合，逐步引导中系统化扎实学生的词汇基础，并拓宽其实际应用途径，保证其充分的掌握效果。

参考文献：

[1]包秋慧.对小学英语词汇教学中微课应用的思考[J].小学教学研究，2018.

[2]全晓燕.基于概念图的小学英语词汇学习活动设计研究[J].中国校外教育，2017.