论初中语文深度阅读教学策略

朱亚南

摘要：阅读能力对学生来讲终生受益，而初中时期是学生语文阅读能力发展的关键过渡阶段，越有效的阅读教学越有助于学生阅读能力的提升，并使其朝着深层次方向发展。新课改非常提倡深度阅读教学方法，有利于引导学生深入文本之中，从而感受其内在价值以及深层次的蕴意，在促进学生阅读能力发展以及提升其综合素养方面有着非常重要的作用。基于此，本文笔者结合自身实践教学经验对初中语文深度阅读教学策略进行探讨。

关键词：初中语文;深度;阅读教学

引言

虽然大部分初中语文教师都非常重视阅读教学，但是从实际情况来看，依然存在一些问题。其根本原因是，第一，应试教育在我国的影响是非常深厚的，而在这样的背景下，初中语文阅读教学主要以如何获得阅读高分而开展，即：引导学生掌握阅读类答题技巧;第二，如今已然信息化教学已经全面实施，所以，各种各样的信息化学习材料逐渐走进学生的学习空间，导致部分学生的阅读流于形式、浮于表面。基于此，为了改善现状，则可以尝试从深度阅读教学策略入手。

一、以写作为突破口，发展语言应用能力

对于学生来讲，通过阅读可以吸收很多很多的东西，而依托写作则可以表达自己的情感，因此，阅读的其中一种意义就是写作。机械式记忆的浅阅读方式是当前很多学生的阅读状态，对此，可依托写作来引导学生重新审视阅读，从而增长阅读经验，即：要求学生在实际的阅读过程中，更加注重文本感性以及逻辑性体验，以达到深度理解文本的目标，并有利于学生进行表达。

例如，在教学《背影》这篇课文时，在完成初步讲解之后，笔者首先提出问题：“这篇课文我已经读过很多次了，而大部分阅读过程中都能够让我想到自己的父亲以及母亲，从而为之感动;不知道大家有没有发现，这篇课文在描写过程中并没有用到什么华丽的词汇，那么为什么会引起大家的情感共鸣呢？请大家思考一下，这篇课文主要讲解的是什么？”学生思考之后回答道：“《背影》讲述了作者与父亲之间一个小故事，就是父亲决心要送作者去车站，给作者买橘子的情景。”接着笔者再次提出问题：“那么你们在阅读的过程中，其关注点在什么地方？”学生回答：“重点应该是父亲为作者买橘子的整个环节。”笔者继续提问：“原因呢？”学生回答道：“作者因为父亲买橘子的背影以及讲价的细节而深深的感受到了父亲的爱。”笔者又问：“为何一件买橘子的小事，可以让大家为之感动呢？”之前的问题学生均可以跟着课文而回答，而关于这个问题，笔者要求大家进行讨论，然后表达自己的观点。留足时间与空间讨论之后，学生们纷纷表达了自己的看法，而笔者进行了最后的总结：因为作者把这件小事的细节描述得非常好，哪怕一句话、一个简单的动作都进行了细致的刻画，所以让阅读之后会在脑海里生成画面，从而引发情感共鸣。同时，笔者要求学生们在完成课文阅读之后，能够尝试写作人生之中印象非常深刻的事件。将阅读与写作进行结合，能够让学生明确阅读目标，从而深入理解课文所采用的描写方式，并将其融入到自己写作之中，这是一个内化的过程，不仅可以达到深度理解课文的目标，还可以发展学生语言应用能力。

二、巧设疑问，激发兴趣

传统教学以“填鸭式”、“灌输式”为主，教师在课堂上对课文进行拆解以及分析，使得學生长期处于被动学习状态，所以学生很难融入进去，且对教师依赖程度很高。因此，需要做出改变，即：以学生为本，并高度尊重学生对课文的观点以及鼓励他们开展个性化阅读，例如，可以通过设疑来调动学生的积极性，进而达到深度阅读的目标。

以《鱼我所欲也》教学为例，在要求学生熟读文章之后，笔者设置疑问：“课文内容确实有道理，但真实生活是不是要求我们无论在什么时候都做到求生舍意或者是求义舍生呢？你们怎么看待生与义之间的关系？”提出这个问题的目标是引发适当的“争议”，从而让课文内容能够延伸到真实生活，以促进学生能够深度理解课文内涵。在一番思考之后，有的学生说道：应当从实际情况来看待生与义，例如，在抗震救灾的过程中，解放军战士会将人民群众的生命摆在第一位，这就是舍生取义。也有学生说道：如果面对歹徒，当然如果可以抓住他们固然很好，但还必须考虑一点就是自己的人身安全，因此，在面对危险的时候一定要冷静对待，因为没有受过专业训练，应当选择舍以取生。当然，还有其他很多学生的观点，经过一番争议之后，在笔者的引导以及总结下，学生相互之间进行了学习，同时也对课文有了更加深层次的理解，尤其是思辨意识得到了发展。这一点非常重要，当学生有了思辨意识便慢慢会发展思辨能力，从而面对疑点时会主动积极去探究，这样在阅读过程中才能自主实现深层次理解的目标。

三、结合文本，引导学生深入理解艺术风格

文章往往是一个作家的心态、性格发展的过程，也就是作者对社会、世界、人生的一种理解，所以往往有着一定的艺术风格。因此，笔者认为倘若要达到深度阅读的目标，有必要引导学生去掌握文章作者的个性。

以《谈生命》教学为例，当学生完成这篇课文的阅读以及学习之后，笔者为了能够让广大学生能够深入认识作者，所以鼓励学生去阅读作者其他作品，例如，《往事》、《繁星·春水》等等，通过阅读同一作者多个作品之后，有利于走进作者的内心，从而掌握作者的表达方式以及写作技巧。例如，在学习《武陵春》时，笔者提出问题：同学们，你们能够从诗中那部分内容感受到作者那种“愁情愁绪”呢？其中有学生认为：可以从“物是人非事事休，欲语泪先流”当中的“泪”字可以感受到。笔者总结到：虽然只是一个简单的泪字，却可以读出作者的千言万语。当然还有的学生引用了其他诗句，例如：“相顾无言，惟有泪千行”、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等等。借此机会，笔者引导学生将学生所提出的诗句与课文进行对比，从而感受作者的忧思，这样便可以掌握其艺术风格以及感受到语言文字的魅力。

综上所述，本文结合笔者实践教学经验对初中语文深度教学策略的实践进行了探讨。笔者认为深度阅读教学方法是当前促进阅读教学改革的主要途径，应当深入研究以及践行。通过深度阅读教学，有利于学生真正掌握阅读技巧以及如何深入理解课文内涵的方法，一方面可发挥阅读教学真正的价值，另外一方面是可以促进学生实现全面发展。

参考文献：

[1]姜珊.初中语文阅读高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2019（24）：146.

[2]刘继美.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].中国校外教育，2019（22）：73+77.