小学语文“开放式”看图写话

安玮

摘要：本文将从开放式的看图写话中探究写作的意义和重要性，再分析小学语文“开放式”看图写话现状以及所存在的问题，并从解决问题的角度出发来提升学生的写作水平，从而找出培养写作能力的途径，更好地提升语文学习能力。

关键词：小学语文;开放式看图写话;写作能力

引言

看图写话作为写作最基本的阶段，是低年级学生提升语文知识的必备阶段，语文的学习是一个长期学习、积累的过程，对于写作来说是一个非常重要的阶段，而开放式的看图写话也是最近小学语文教学新模式，这样的模式能让学生开拓思维，培养他们的观察能力，这样的模式是提升写作能力必不可少的，老师在其中正确教学模式的运用，能提高低年级学生的写作能力，在未来提升写作语文占据着不可磨灭的作用。

一、看图写话在写作中的重要意义

（一）看图写话能提高低年级学生的观察能力

看图写话，顾名思义，就是要看图，然后把图中的内容用话语表达出来。但是观察是需要找到重点的，有的图片还需要小朋友们去观察图片中人物的外貌、神态、动作等等，以此去联想人物的心情以及发生了什么事情。

（二）看图写话是对孩子们想象力的培养

看图写话中的图片是一个个静止的人或者物，要想将这些人或者物动起来，需要孩子们充分发挥自己的想象，想象力的培养，能够让学生更加热爱写作，对写作充满的自信与动力。

（三）看图写话是对孩子们表达能力的培养

无论是口头表达还是书面表达，在看图写话的过程中，都会得到很好的锻炼。比如小朋友在看图写话练习的过程中，表达的欲望很强烈，但是没办法接受爸爸妈妈反复修改并且重写的节奏。讨论过后，可以先口头表达，描述图片中的内容，当然在这个过程当中，可以进行录音。结束之后可以根据录音来进行修改，最后将满意的作品写下来。

二、低年级学生看图写话的现状

（一）教师

老师在教学的过程中容易缺少对学生写作技巧的教学，尤其是教学能力素质不够的老师，他们在教学过程中大部分只看重基础知识的传递，即用最简单的方式来对图中的内容进行讲解，从而忽视了教学的本质，没有教学生为何这么分析，从哪个角度分析，怎么写才能提升句子，文章的优美性，且教学过后没有对学生的内容进行及时的评价，

（二）学生

由于低年级学生自身的局限性，大部分的学生在学习时还停留在问题的表面，一般问题的题目分为三个，大部分的学生都能清楚的回答主体、发生的事情、在哪里，但是也仅仅只停留在用几句单薄的话语来描述，缺少了思维能力的学生，只是简单地将事件复述了出来，不能根据自身的想象，将贫瘠的文字丰富起来，还有少部分的学生缺乏观察能力，对整件事情不能全部地描写下来。

三、利用开放式看图写话的教学模式来提升低年级学生的写作能力

所有语文老师都常说的一句话是：想要学好语文，就要会读，善表达，能写作。这话说的确是很有道理，想要真正地学好语文，这三门硬本领是一定要学会的。在低段教学，不光要培养孩子的语言表达能力和读书写字能力，同时也不能忽视学生写作能力的培养。那么该如何系统的进行写作培养呢？

首先，是写话教学。

（一）培养学生的兴趣，是学生有话可写。

在一次训练学生写"我的朋友"的写话训练中，为了学生有话可写，有兴趣写话，让每一个孩子在白纸上画出自己班上最好的朋友，不仅用上铅笔更是用上所有他们喜欢的颜色去勾勒自己的朋友的肖像。通过对自己身边熟悉的事情和人，来进行描述，从而提升学生的学习兴趣。

（二）联系生活，指导观察，让学生写出真情实感。

不会观察，不用心领会，永远不要说自己会写作文。意思是想让作文有更多自己的东西在里面，不是生搬硬套。在二年级第四单元中有一篇看图作文，画面上呈现的是一群孩子在动物园里看猴子，旁边还有一些大人。其实这幅图片相传递的内容很显而易见，孩子们更是在几秒钟就能看懂意思。可真的让他们写的时候，孩子们去不知如何下笔，想必这一定是每一位教过这篇看图作文老师都遇到过的。为了让孩子们能将自己看到的东西呈现在语言表达上和书面表达上，确实是一件要绞尽脑汁的事情，往往我们必须以学生的思维来思考，做事情也是要循循渐进。

首先让孩子们相互交流自己去动物园的经历，在什么情况下去了动物园，和谁一起去的，看到了什么，发生了什么事情。因为去过动物园，可以联系自己的生活谈谈自己的游玩的经历，此外，他们可以通过自己的回忆将画面转换为语言上表达出来。

所以，孩子有时候不是不仔细观察，而是他们不会观察，只有联系到他们自己的生活，联系到现实才可以更加深入的勾起他们回忆或是映像，这样她们才有话可说，有内容可写。孩子的洞察能力才会得到提高。

（三）激发孩子爱写作，评语一定要重视。

老师给学生留下几行阅读作文后的评语，虽说这是件很费时间的事情，但是却觉得很值得，应该说是对学生写作的鼓舞很大。越到高年级，孩子愿意听到的评价不再单单是“表现的真棒”“写的真好”“太会写了”这些简单，空洞的评价语言。孩子们更愿意看到，老师和他的交流，文字上的也是心理上的。很多时候，在发下作文本，孩子们不是比一比谁的分数最高，很多孩子是在相互看老师的评语，看看老师给谁写的好，老师给谁写得多。孩子们会互相交换看老师的评语，也许他们会觉得这是一位朋友给他们留下的痕迹，留下的“交换日记”。有时孩子会在老师的评语后，又再次回复你。

结论：

看图写话在低年级语文中有重要意义，教师们要针对学生的特点，制定正确的教学方案，就一定会提升学生的写作兴趣与能力，让语文真正融入到学生的生活中去。

参考文献：

[1]王翠娟.小學语文低年级看图写话能力的培养策略[J].吉林教育，2017（30）：123.

[2]侯秋玲.浅谈小学低年级语文看图写话能力的培养[J].课程教育研究，2018（1）：86-87.

[3]周泓.小学生写作能力研究[D].西南师范大学，2002.