在数学教学中实施素质教育

摘要：数学教学在培养学生思维能力、分析解决问题能力、空间想象能力等方面起着重要作用，也可以说数学在开发学生智慧潜能方面有着特殊的作用，而开发这种潜能的开发正是素质教育的核心，所以我在自己的教学实践中特别注意从如下几个方面进行自我提高，注重对学生能力的培养，并取得了比较理想的成绩。

关键词：数学;素质教育;启发;思维能力

数学教学在培养学生思维能力、分析解决问题能力、空间想象能力等方面起着重要作用，也可以说数学在开发学生智慧潜能方面有着特殊的作用，而开发这种潜能的开发正是素质教育的核心，所以我在自己的教学实践中特别注意从如下几个方面进行自我提高，注重对学生能力的培养，并取得了比较理想的成绩。

一、熟知教材，依纲施教

做为数学教师要想利用这门学科知识对学生进行素质教育，教师必备的条件之一就是能够通过钻研教材、熟知教材、整体把握全套教材的内容性质、结构、知识体系，并指导自己采用合理的方法。在熟知教材把握教材的情况下，还要吃透大纲，能否依纲施教是衡量一个教师是否进行素质教育的标准之一，依纲行教实质上就是施行素质教育的过程，如果做不到熟知把握教材、依纲行教就谈不上素质教育。

一、端正教学指导思想-培养学生能力

依纲行教是教学的指南，熟练掌握教材是教学的前提，科学的方法，正确的指导思想，是实现教学目的的途径。

1.加强基础知识教学。基础知识是学生形成技能的前提，是非常关键的教学环节，可现有的老师在教学中忽视了这一点，第一表现在讲基础知识、基本概念不注意根据学生心理特点，只注重结论，对结论的来源过程轻描淡写，结果学生是生吞活剥，机械的记忆去掌握知识，既不利于学生灵活牢固的掌握知识，又不利于学生学会思考分析问题的方法。第二，忽视知识间的互相联系的作用。孤立地进行知识点的教学不注重对思考方法的引导，结果导致学生思维受阻，知识脱节，不能使相关知识形成网络，或知识链。所以在教学过程中，必须遵循学生的认识规律，结合知识的特点，用联系、发展、变化的方法去引导学生探求知识弄清楚知识的来龙去脉，既便于系统掌握，又扎实灵活。

2.重视学生通过动手操作和观察获取知识。学生掌握某一新知识，一般都要经过一种特殊的认识过程，在这一过程中，在老师的引导下，进行感知、辨别、对比归纳，抽象概括，最后得出结果，这一过程实质上就是外部的动作向内部智力，活动转化的过程，也可称之为学生“内化”的过程，这种“内化”过程结果如何，学生参与的程度如何，就驭决于教师的调控，所以教师必须根据传授知识的特点要求，学生年龄、心理特点，设计科学的方法和辅助手段等，引导学生积极主动参与到教学活动中来。

3.学习解应用题是数学知识在现实生活中应用的具体表现，搞好应用题的教学有助于学生加深对数学知识的理解，巩固和应用，不仅可培养学生解决分析问题的能力，而且有利于激发学生学习的兴趣。因此应用题教学是数学教学的一个重点，也是难点，特别是在小学阶段教学时间占小学数学的40%左右，是培养提高学生智能的重要途径，所以每个数学老师都要对应用题教学给予高度重视。

二、通过辩证的方法，培养学生的思维能力

在小学数学教学中，挖掘教材的辩证思想，渗透思想品德教育，应成为数学教师的自觉行动，并贯穿于教学的始终。

1.在比较中渗透矛盾对立统一的观点。比较是数学中一种重要的逻辑方法。教学中，教师应有意识的揭示知识的特性：①共性与个性。如：分数与真分数，约数与公约数，长方形与正方形、平行四边形、梯形;三角形与锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等。②有限与无限。如：直线和射线是无限的，线段是有限的等。

2.在转化中渗透事物普遍联系的观点。转化是一種变化的数学思维方法。在学习新知识以前，通过帮助学生寻找新旧知识间的联系，促进旧知识向新知识转化。在学习新知识以后，通过题组练习沟通多种知识之间的联系，提高学生综合运用知识的能力。

三、通过启发，培养学生思维、创造能力

实施素质教育，应在教学过程中启发引导学生学会学习，学会思考，学会创造，这就是启发式教学的重要标志。在启发式教学的过程中，教师的主导作用就是提供材料，创设情境，设计富于思考性的问题，指引思维方向，激发学生参与知识的发生、发展过程，引导学生发现问题、解决问题，最后和学生一起享受思维的乐趣、成功的喜悦。例如，讲“乘数是两位数的乘法”法则时，可以如下进行：

（1）抓住知识的“生长点”，设计复习题如下：

①板演乘数是一位数的乘法。

②口算乘数是一位数和整十数的乘法。

③提问：12×3和12×20的意义。

（2）创设“直观”情境，为从感知到抽象过渡作准备。

用投影仪陆续出示3幅彩笔图：

第一幅：一盒彩笔有12支，3盒彩笔一共多少支？

第二幅：一盒彩笔有12支，20盒彩笔一共多少支？

第三幅：一盒彩笔有12支，23盒彩笔一共多少支？

（3）找准知识的“结合点”提问，指引思维方向。

12×3=36（支），12×20=240（支）与12×23之间的联系怎样？如何计算12×23？教师再现3盒彩笔图、20盒彩笔图和23盒彩笔图，启发学生联想并发现：要求12×23的积，可以先求3个12是多少，再求20个12是多少，最后把两个积合起来，就是12×23的积。

（4）强化“结合点”，引导学生得出结论。

出示12×13、12×I5等，引导学生反复讲：先算什么，再算什么，最后算什么，规律是什么。

由于教师启发有序，指向明确，所以学生的思维流畅，发现和解决问题有水到渠成之感，学生参与了知识的发生和发展的全过程，自然学习激情倍增，学习能力增强，文化科学素质就会提高。

总之，我们在教学时，不仅教师知教材，而且要根据学生的能力特点，学科特点，采取切实可行的方法，把传授知识与学生认识规律、能力、生活实际结合起来，才能把知识教活，学生把知识学活，使学生由乐学到会学，真正促进学生。

参考文献：

[1]《数学课程标准》作者：中华人民共和国教育部制定  出版社：北京师范大学出版社2012年1月第一版

[2]《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》作者：教育部基础教育课程教材专家工作委员会，北京师范大学出版社2012年第一版

作者简介：陈芳（1983.03-）女，籍贯：重庆巫溪人，民族：汉族，学历：本科，毕业于大连理工大学;职称：中小学二级教师;研究方向：小学数学教育;单位：重庆市万州区钟鼓楼小学。