国培计划“送教下乡”培训策略与实践

严志民 边国华

摘要：按“国培计划”的目标要求，本文通过聚焦中学数学学科名师的优势资源，聚焦中学数学课程标准及课程教学中面临的实际问题，以教学理论、专题讲座为基础，案例分析、研课磨课为载体，自主学习、亲身实践为手段，解决数学教师在教育教学中面临的实际困难和问题，更新观念、开阔视野、转变行为、提高技能，切实提升乡村教师专业素养和课堂教学能力。

关键词：国培计划;送教下乡;培训策略;实践

引言

根据核心素养背景下的中学数学学习要求，从中学数学角度认真领会课改的重要性和紧迫性，彻底改变传统教学模式，掌握新的教学技术手段，更新观念、紧跟课改新潮流。过名师示范、案例分析、研课磨课、同课异构等形式的学习实践，提高教育教学方法和技巧和形成独特教学风格。通过理论、技术的学习和深入的情感体验，提高教学能力的进一步发展。

一、送教下乡原则

（一）对象的针对性原则

“送教下乡”前认真做到两个“摸清”：摸清送教对象的基本情况;摸清送教对象的发展需求。

（二）内容的丰富性原则

将“送教下乡”工作划分为四大类型：师德教育与课程教学理论学习;学科教学设计、实施、评价方法与能力;教学反思等校本研修方法与能力;现代信息技术与课堂教学深度融合。

（三）方式的灵活性原则

课例观摩与互动研讨相结合;专题讲座与实践体验相结合;集中培训与个体研修相结合;现场研训与网络研修相结合。

（四）活动的实践性原则

加强教师设计教学的实践体验;加强教师课堂教学的实践体验;加强教师校本研修的实践体验。

（五）效果的生成性原则

让“送教下乡”常态化，通过构建教师研修效果评价和成果奖励机制，提高教师参与研修活动的积极性，养成自主研修的习惯。

二、国培计划“送教下乡”培训策略

（一）诊断示范：查找问题症结，正面示范引领。

通过前期调查，参训教师普遍存在教学观念陈旧，行为方式落后，教学技能低下等现象。为了解决这些问题，就必须通过专家辅导、专题讲座、案例分析等来完成这种种转变。培训中首先是省名师高倩倩老师专题讲座《数学老师该如何说课、听课、讲课、评课》，让参训教师首先明白数学教师最基本的教学标准;然后是省名师张洪艳老师的案例分析《数学教育也要从“心”开始》，使参训教师学到了课堂教学中各种问题的处理艺术及方法以及转变行为方式的策略。然后是省名师张海青老师的专题报告《目标的力量》，鼓舞士气，振奋精神。

（二）研课磨课：深化强化认识，切实提高质量。

通过诸多名师引领、本市数学教研员老师示范教学后，培训马上进入紧张的研课磨课、说课活动。参训教师展开了激烈的教学研讨和交流，他们就以往的教学活动开展了崭新的教学设计和改进，不断深化和强化收获的新理念。项目负责人全程监督、指导，辅导教师、教研员竭尽全力、履职尽责。特别是通过“同课异构”的教研模式，使学员们找差距、补不足，切实提升了课堂教学能力。

（三）成果展示：充分展示自我，提升自身素养

通过前期教育理念的学习和专家示范指导以及研课磨课，每一位教师的课堂教学能力都有了质的飞跃，为了检验培训成果，8位讲课教师在2个培训基地进行了教学成果展示，新的教学理念被发挥的淋漓尽致。项目负责人和教育局教研员、指导教师全程指导、及时总结，新的教学手段得到了广大师生的认可。

（四）总结提升：实时总结论证，实现有效提升

通过数学核心素养的学习和实践，学员们对普遍关注的疑难问题进行了更深层次的调研。通过“早课——晚结”和微论坛，学员们讨论热烈，话题涉及到教学方法、教学内容、教学手段、教学技巧等多个话题，学员们以日誌、心得、论文、演讲更多种形式阐述教学反思和感悟，既有广度又有深度。河北省特级教师高玲玲《核心素养下的数学课堂教学》、省名师尚秀清《逻辑推理能力的培养》及时的和活动成果相呼应，助推参训教师切实实现教学能力的转变和提升。省名师张晶老师《我的成长之路》为我们实现教科研的常态化现身说法、推波助澜。

三、送教下乡培养特色分析

特色一：积极建构由“国家级专家、高校专家、省市县（区）三级教研员、一线校长名师”组成的实践型培训者团队。充分发挥来自一线的教研员、优秀校长和教师具有丰富实践性经验的特点，将专家的理论培训与中小学实践进行有机链接，保证了培训的实效性、可行性。

特色二：创建多维度、立体的混合式培训体系。一是基于组织结构的专家引领、主体参与、团队协作、现场观摩、互动生成;二是基于核心要素的案例式、情境式、主题式、讨论式、分享式;三是基于教研功能的课堂观察研评、教研热点论辩、校本教研评析、行动设计答辩、区域教研观摩等。

特色三：建立了培训后跟踪指导服务的长效机制。注重培训后的跟踪回访服务，利用“师训宝”等平台，借助移动手段进行各种教科研活动，激励参训学员可持续发展。

特色四：充分发挥各实践基地研究、示范、实践等多种功能的整合作用进行整合发展，既保证实践性培训教学现场得以落实，又注重基地校的再建设、再提高、再发展。同时在培训基地之间建立发展共同体，促进协同发展。

特色五：创建培训中的“早课——晚结”模式，把实践性培训的理念内涵、核心要素和价值追求、培训需求、进行训前教研交流和训后总结反思，助力课堂教学能力的提升与教师专业发展。

特色六：创建“家庭式”服务管理模式。即发挥团结协作的优势又体现互相竞争的强势，保证服务管理的贴心、暖心、细心、精心。创造和谐、友好的学习环境和氛围。

四、送教下乡培训实践总结

本次培训采用理论与实践交叉并进的混合式特色模式，有助于学员在备课、说课、磨课、讲课中充分消化新的教育教学理念、教学方法等，有助于学员自身课堂教学能力的提升;名师讲堂的作用巨大，他让学员们看见了真正有效的、高效的、和谐的、符合学生身心特点的新理念下的课堂;专家讲座的指导作用意义非凡。通过专家们由浅入深的旁征博引、仔细论证，为学员们打开了一扇崭新的窗子，让他们见到了外面的大世界，為他们以后的发展指明了方向，也让他们有了前进的动力。

今后的改进方向和存在问题：

1.要让更多的学员有展示自我的机会。

2.培训内容应进一步贴近教材。

3.聘用更多的一线教师到讲台上来。

培训虽然结束了，但是如何把培训的成果真正实现效果最大化还需要一个艰难的过程，如何让更多的社会人、偏远山区的教师积极投身到教改中来还很有紧迫感。遵化市教研训中心为了更好的“服务基层教师、服务基础教育”一定会把每一次培训任务圆满完成，为遵化市的教育做出更大贡献。

结束语

综上所述，本期培训的预期目标在全体教师的努力下完全得以实现。培训方案对学员学习需求的把握、培训活动主题的设计、培训目标设置、培训课程和活动安排、培训方式、方法选择、培训成果与收获、交通与服务质量、项目管理团队服务态度与质量等都得到了学员的肯定;培训取得的成绩受到了教育局的高度认可。

参考文献：

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[2]徐莎莎.国培计划“送教下乡”项目实施有效性探析[J].汉字文化，2018（13）：40-41.

[3]王雁苓，陈睿，王莹莹，邹天鸿.国培计划“送教下乡”培训评价策略与实践[J].吉林省教育学院学报，2017，33（12）：1-6.