摭谈小学语文个性化阅读教学

黄家江

摘 要 个性化阅读是在教师主导、学生主体基础之上的个性化学习行为。只有切实尊重学生的自主选择、个体差异和独特体验，调动学生的多元感悟和创新思维，建构有个性特征的理解和感悟，实施课外阅读的有效延伸，才能真正实现学生的个性化阅读，提高语文阅读教学效果。

关键词 小学语文;个性化阅读;自主;感悟

中图分类号：A，I042

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2019）27-0203-01

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”也就是说，应让学生在積极主动的思维启迪和情感活动中加深理解和体验，受到熏陶、获得启迪、享受审美乐趣，更要珍视学生的独特感受、体验和理解，真所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。那么，在小学语文阅读教学中如何开展个性化阅读呢？下面我就谈一些自己的做法和体会。

一、培养学生悟性能力

新课标强调对学生“悟性”能力的培养，“悟读”应从“悦读”开始。这就要求我们在语文阅读教学中，应该个性化地处理教材，引导学生在阅读中感悟，在感悟中加强理解与体验。

如教《少年闰土》一课时，在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

二、培养学生自主能力

在语文阅读教学过程中，教师根据文本内容，能够提炼出一些有撬动作用、有覆盖功能或者有价值意义的探究性问题，并且以此引导学生在阅读中去主动发现，去积极探索，这样的研读教学，对于培养学生的自主阅读能力来说，不仅是一种良好途径，更是一种有效手段。

如在教学《搭石》一课时，我让学生潜心精读课文，并画出描写家乡美景的特点的相关句子进行了研读。当引导学生感悟什么样的景色才称得上是风景时，着力引导学生紧紧抓住“为什么说搭石构成了家乡的一道风景？”“搭石体现了家乡人们什么品质？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现搭石的美和人们勤劳美和善良美。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，享受着发现者的愉悦。

三、发挥学生表现能力

所谓演读，顾名思义，就是教师组织并引导学生把表演与阅读两种活动有机的结合起来，在阅读中进行表演，在表演中深化阅读，不仅可以迎合小学生活泼好动的性格心态，还能从中赢得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的情绪智力效果。

如教学《将相和》一课时，我让愿意表演的学生表演一个自己喜欢的故事。学生根据文本内容和适当想象，把其改编为简单的课本剧，自制的道具，自编自导那生动的一幕幕历史剧。通过演读活动，认为蔺相如虽然“德高一筹”，但与廉颇比较起来，后者更加贴近社会生活，这一人物形象更为丰满生动。这一活动使廉颇、蔺相如的形象在学生心目中深深扎根，进一步深化了文章的主题。

四、尊重学生独特体验

所谓创读，就是有创意地阅读，具体地说，就是在阅读中有所创造性，在创造中深化阅读活动。教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，从而感悟文章语言中的内涵。

如《金色的脚印》的教学，在学生充分自读课文之后，我先让学生说说读了这篇课文后的感受，然后结合学生有过的亲身体验，进一步引导：“多么高尚的父爱和母爱，也许你们也有过这样的经历？谈谈好吗？”学生纷纷发言，他们的体验得到尊重和认可，真正理解了课文的内涵。同时，他们的学习就会更积极、更主动。

五、注重学生体验感悟

教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如《假如我有一支马良的神笔》，这是一首很适合学生仿写的诗歌题材，所以在学完课文之后我设计了一个小练笔，以“假如我有一支马良的神笔”开头，仿写两个或三个小结，学生写得非常好，出乎我的意料，有个学生这样写道：假如我有一支马良的神笔，我要给辛苦的妈妈画一个十分能干的机器人，让妈妈再也不用，为家务活操心了;假如我有一支马良的笔，我要把华夏江山描绘得更加秀丽……这样的训练大大地拓展了学生的想象空间，进一步促进语言的内化和外显。

总之，在小学语文教学过程中，教师要善于引导学生积极开展“悟读、研读、演读、创读、读写”等多元化教学活动，有效地增强学生个性化阅读体验，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]陈燕瑜.新课程理念下小学语文教学创新发展策略[J].课外语文，2019（04）：91-92.