小学语文三年级习作教学指导策略

李育栋

摘 要 众所周知，三年级是学生从写话过渡到写作的关键时期，学生能否把握此阶段有效书写，在一定程度上决定了其写作能力。面对当前三年级学生畏惧习作、在习作过程中无话可说这些问题，我在组织习作教学的时候，对其原因进行了分析，并据此积极探寻解决对策，从素材积累、习作方法等方面给予学生有效的指导。

关键词 小学;三年级;语文习作;指导策略

中图分类号：G628

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2019）27-0183-01

习作是小学语文教学的老大难，尤其是三年级习作，其作为学生从写话到写作的过渡阶段，直接影响着学生写作能力的提升。在当前的农村教学活动开展中，受地域环境和教师传统教学方式的影响，三年级学生可以说是除了在家就是在学校，根本就没什么见识。就算是学生见到的，也是像流水账式的琐事，让学生写无疑是干呕，写不出什么东西。甚至一些学生在长期的冥思苦想中，对习作产生了畏惧心理，一提到习作就感到害怕，不敢参与其中，严重影响了自身写作能力的提升。造成该问题的主要原因是，教师在组织教学活动的时候，割裂了习作与生活的联系，没有引导学生在体验生活的过程中积累丰富的习作素材，也没有给学生构建字词、句段的方法。发现了此原因之后，我在组织三年级习作教学的时候，尝试从以下方面对学生进行指导。

一、体验生活，积累素材

正所谓，巧妇难为无米之炊。在缺乏写作素材的情况下，学生就算是绞尽脑汁也不知道写什么。就算其积累了有限的素材，在运用的时候，也常常是不分情况地乱用，造成文本空洞，词不达意。语文与生活有着密切的联系，写作素材是来源于生活的，是为刻画生活提供服务的。所以，我在组织三年级语文习作教学活动的时候，为了帮助学生积累丰富的素材，往往采取生活化的教学手段，引导其回归生活，在体验生活的过程中细心观察，自然而然地实现写作素材积累。具体地，我在引导学生体验生活的时候，这样指导其积累习作素材。

第一，看电视。小学生对电视节目有着浓厚的喜爱之情。我执教班级的大部分学生在放学回家之后，不是先写作业，而是先看电视，将自己喜欢的动画片或电视节目看完之后，才开始写作业。而且，在写作业的时候，其脑海里浮现的也是电视画面。面对如此情况，我们可以将电视看做是一把双刃剑，既可以推动学生的学习发展，又能限制学生的学习发展。基于此矛盾情况，我在组织教学活动的时候，则发挥电视的优势，立足学生的兴趣爱好，为其推荐一些极具教育意义的节目，如《爸爸去哪儿》。在观看的过程中，我指导学生对每一个孩子和爸爸进行观察，然后把握其特点，按照描写人物的方法，以语言文字形式将其展现出来。在新知教学活动开展中，则读自己的文章，由其他学生猜测人物。

第二，想生活。小学生每天在学校和家庭中来回奔波，看似枯燥，但无论是学校生活还是家庭生活，其都不是一成不變的，在不经意间可以给学生带来新的体会。所以，我在组织写作教学活动的时候，鼓励学生积极参与学校生活、家庭生活，留心观察，将不同之处记录下来，以此实现素材的积累。比如，我就把握学校运动会时机，引导学生观察，记录运动会是如何开展的，在开展过程中发生了什么事情。

二、写作方法，学以致用

写作方法是连接学生写作素材的一条线。在缺乏写作方法的情况下，学生所积累的素材将无用武之地，或者仅仅是在堆积词汇。授人以鱼不如授人以渔。在三年级习作教学活动开展中，要想使学生有效写作，教师需要教给学生写作方法。一般情况下，我在组织习作教学活动的时候，会从句到段这样的过程引导学生书写。以句为例，句子是构成语篇的基础，也是学生有效书写的基础。对于书写能力有限的小学生来说，其往往不知道按照何种顺序或模式将字词连接起来。面对此情况，我会按照千篇一律的方式，引导学生在一句话中讲清楚“谁，在什么时间，做了什么，产生的结果是什么”。在这样的训练中，学生可以利用简单的语言将自己的意思表达清楚且完整，积累丰富的经验，为之后将话写正确、写精彩打下坚实的基础。

三、写作思想，表情达意

写作其实就是利用语言文字寄予自身的想法、看法等。情感在写作中是不可或缺的。缺乏情感的文章，毫无可读性，而且其内容也将会是千篇一律的。在网络时代，农村地区的生活水平在不断地提高，学生们利用网络渠道接触了社会中的各种现象。在有限的辨别能力的影响下，其受到了不良现象的侵蚀，产生了不良的思想倾向。在写作的时候，其不由地将此思想倾向展现出来。面对此情况，我在组织写作教学活动的时候，会有意识地向学生推荐一些思想积极向上的节目，引导其观看，以此使其受到熏陶。在写作过程中，我还会通过教学评价的方式，指出学生错误的思想倾向，引导其改正。

总之，在农村小学语文三年级写作教学活动开展中，教师要回归生活引导学生积累习作素材，教给学生习作方法，引导其树立正确的思想倾向，进而使其在学以致用中写出文质兼美的文章，提升写作能力。

参考文献：

[1]吴松涛.小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学，2017.

[2]隗雪莲.浅谈小学语文习作教学方法创新策略[J].才智，2016（35）：63.