浅谈小学语文阅读教学的建构

孙洁

摘 要 阅读学习是语文学习的重要内容，统编教材在小学语文中的应用，越来越注重学生的阅读能力。阅读和表达是语文的两项基本能力，阅读是输入环节，表达是输出环节，阅读是表达的基础。本文具体就小学语文教学课堂的构建进行探究。

关键词 小学语文;阅读教学;构建

中图分类号：TU244

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2019）27-0090-01

统编教材对小学生语文阅读提出了更高的要求，学生的阅读量大幅度提升。阅读能够有效的提升学生的思维能力，磨砺学生的意志和陶冶学生的情操。阅读学习应该是充满趣味性，但是当前很多小学生对阅读学习存在着严重的抵触情绪，多是受当前单一、被动式教学模式的影响。学生被动学习，进而导致学生丧失了对阅读的兴趣。那么应该如何进行语文阅读教学，以提升小学生的阅读能力呢？本文具体就小学语文阅读教学的构建进行具体的探究。

一、阅读教学中充分发挥学生的主体性

当前语文教学陷入了死胡同，老师死教学，学生死学习，教学和学习中都忽略了学生的自主性，学生丧失了阅读兴趣。当前阅读教学已经形成了“完善的教学流程”，老师介绍作者、写作的时代背景，就文章划分层次，概括层次大意和主题思想，学习文章中的好词好句等。这种教学模式下，多是老师对学生进行思想和内容的灌输，而不是学生对作品的自主思考和品评，学生的思想受到了禁锢。老师应该摈弃填鸭式教学方法，阅读教学中尊重学生的主体地位。在阅读教学中，老师更应该发挥引导作用，为学生留下充足的时间，读通课文和理解文意。

例如，在学习《丁香结》一文中，老师出示自学提示，“自由阅读课文，标出生字词，借助字典读准字音和理解词语”，学生依据提示完成自学内容。然后以问题为引导，引导学生完成对课文的精读，“朗读课文全文，谈谈作者是从哪几个方面来描写丁香的？”“丁香结引发了作者怎样的人生思考？”等问题来引导学生进行阅读。《丁香结》中运用意象来传递作者的情感，在课堂最后，老师可以引导学生总结意象，带领学生更深一步的感受文学的魅力。以问题为导向，学生自主的对课文内容进行探究，有利于学生阅读素质的提升。

二、培养学生良好的阅读习惯

小学生是人生的初始阶段，如同一张白纸，具有较强的可塑性。在此阶段培养学生良好的习惯有助于提升阅读教学的效率。为此，小学语文阅读课堂中要注重学生良好阅读习惯的培养。老师在阅读教学中要培养学生的质疑精神，当前多数学生缺乏质疑能力，不能发现问题或是不敢表达自己的看法，长期以来形成了思维惰性，学生懒于思考，阅读学习停留在表面。老师要引导学生大胆的就文章中的问题提出质疑。再者，老师要培养学生勤动笔的好习惯，俗话说，好记性不如烂笔头，在阅读中，摘抄优美的语句，或者是动手仿写等，从而提升阅读学习的效果。

《少年闰土》是鲁迅先生的著名文章之一，鲁迅先生通过细腻的描写手法向人们展现了一个朴实、活泼、机灵、害羞、聪明能干的农村少年形象，另外，鲁迅先生还借助白描手法来描绘景物。在学习此篇文章时，老师可以引导学生将其中描写人物形象和描摹景物的语句摘抄下来，然后引导学生进行仿写。

三、积极开展群文阅读

积极开展群文阅读能够显著的提升小学生的阅读能力，阅读是语文学习的重要环节，其对语文学习的重要性不言而喻，随着阅读量的增加和阅读范围的拓展，学生的思维能力也会进一步得到发展。“群文阅读”指的是在短时间内完成多篇文章的阅读，其更关注学生的阅读数量和阅读速度。学生通过群文阅读将一组文章的信息进行提取、归纳以及进行创新性应用，群文阅读其是锻炼学生创新思维的有效方法。群文阅读多是对具有关联性的一组文章进行阅读，学生在阅读中能够进行思维迁移和拓展，从而提升思维水平。老师可以基于文章设计科学的问题来引导学生进行创新性思考。而开展群文阅读，最重要的就是文章的选择，老师在选择群文阅读的文章时，就可以以课本单元主题作为群文阅读的中心词，然后不断进行拓展，以提升学生的阅读速度。

例如，以“童话故事”为主题开展群文阅读，老师先带领小学生阅读《小壁虎借尾巴》篇章，老师引导学生绘制文章的线路图，然后由学生自己阅读《渔夫和金鱼的故事》故事，让学生自己动手绘制故事情节图，最终学生有的采用图画来绘制情节图，有的采用智慧树的形式，提升了学生的阅读能力。

综上，阅读教学是语文教学的重要环节，阅读教学能够培养学生的明辨思维、磨砺学生的意志和陶冶学生的情操，有利于学生理解能力和阅读水平的提升。为此，语文老师要注重阅读教学环节，语文老师要对阅读课堂进行再设计，以此来提升阅读教学的质量和阅读教学的效率。在阅读教学中，发挥学生学习的积极性主动性，提高学生阅读学习兴趣;帮助学生养成良好阅读习惯，提升阅读质量;采用群文阅读等方法，拓展学生的阅读范围和提升学生的阅读速度。

参考文献：

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