基于云课堂的混合式教学模式ぴ凇度颂褰峁褂牍δ堋分械挠τ锰教

李娜　陈慧玲

摘 要：人体结构与功能是医学高职院校重要的基础课程，具有内容抽象枯燥、难懂，学时少的特点。传统的教学方法存在较大弊端，在教育信息化的大环境下，利用“智慧职教”平台，开展线上线下混合教学，可以确实提高教学效果，促进学科发展。

关键词：云课堂;混合式教学;人体机构与功能

1 目前高职《人体结构与功能》教学存在的问题及解决途径

《人体结构与功能》是将人体解剖学、组织胚胎学和生理学等多门学科有机整合为一体的综合性医学基础课程，它的特点是内容抽象难懂，加上课时又少往往会导致学生难以理解，还会引起学生的厌学情绪。而传统的教学方法，只强调教师的“教”，学生只是被动的接受知识，从而影响了学生学习的积极性，也无法更好地提高学生的自主学习和创新能力。混合式教学是一种传统的面对面课堂教学和网络学习相混合的教学模式，是集自主学习、协作学习、接受学习及发现学习的混合，是真实教室环境与虚拟网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。[1]通过这种线上线下的混合式教学模式，将传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，从而取得最优化的学习效果。[2]

2 线上教学平台的选择

智慧职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，属于职业院校的专属在线教学平台。教师利用此平台，既可以调用“智慧职教”里丰富的共享教学资源，还可以集成本校自有的教学资源，根据学生的专业特点，搭建属于自己的个性化在线课程来供自己的学生学习使用，开展线上线下混合教学。我校基础医学教研室于2017年在该平台上构建了高职康复治疗技术专业《人体结构与功能》教学资源库，对课程内容进行了整体优化设计，将教学资源不断进行优化筛选，以碎片化形式呈现于网络上，为学生打造了一个较好的自主学习平台，解除了教学在空间和时间上的限制，让学生随时随地都能通过手机APP或电脑终端进行有选择地自主学习与测试，从而将学习从课堂延伸到课外，从教室扩展到网络。[3]本课程在智慧职教平台上线并试运行了两个学期，受到了学生的一致好评。

3 基于云课堂的混合式教学模式的设计与实施

3.1 准备阶段

（1）教学资源库的建设。我校人体结构与功能课程组目前担任教学任务的教师共有17 名，全部参与了教学资源库的建设。课程负责人将全部教学内容按章节分配给不同的教师，分工协作，每位教师根据课程标准和教学大纲的要求，首先对所负责的课程内容进行知识点的分解，每章节大概选取3-6个知识点，针对每个知识点都要统一进行教学设计、PPT制作、微视频和音频的录制以及相关素材的搜集等。然后由课程负责人对每位教师上交的教学资源进行整理、分布。

（2）课程创建。登陆职教云平台网址，申请开通教师账号。在电脑平台新建课程，关联授课班级，导入学生的学号、姓名等信息。从智慧职教导入课程，导入成功后根据自己的需要进行课程设计，可以添加新资源和修改现有资源（包括PPT、微视频、动画、图片等）。手机下载云课堂 App，登录APP 教师即可与学生直接进行教学互动，学生还可以随时随地在线查阅资料，进行视频学习和在线测试等。

3.2 实施阶段

（1）课前。课前教师把本课时的预习任务清单、PPT、视频、拓展资料、自我测试等教学资源上传到到云课堂，让学生课前预习。学生可通过手机 App 或者电脑端随时学习，在预习过程中遇到的难题及疑惑可通过在线讨论形式向教师或者同学进行咨询交流。另外教师还可以进行投票、问卷、头脑风暴等形式多样的互动活动，了解学生对知识点的掌握情况。通过分析学生学习中遇到的疑难问题，总结归纳出其中的共性问题进行解答，强调重点、分析难点。通过课前准备，让学生对将要学习的内容有初步的了解，引发思考，带着问题走进课堂。

（2）课中。教师可利用云课堂的签到功能查看学生出勤情况。采取摇一摇、抢答等方式进行提问或者随堂测验，了解学生对上次课的知识掌握情况。经过之前的课前预习，学生对本次课要学的知识已有一定的认识，课中可以实现师生间的角色翻转，以小组为单位，每一个小组派个代表讲解一部分内容，随后开展学生提问和讨论，教师进行点评。对学生讲解不到位或课堂讨论又没有涉及到的重要知识点，教师进行适当的补充引导，让学生变为课堂的主人。在课中还可利用云课堂开展课堂互动，提高学生的课堂参与度。比如适时抛出新的讨论主题，根据学生在云课堂的讨论情况，引导学生得出正确结论。当一个知识点讲解完时，实时发布预先生成的随堂练习，考察学生对本知识点的掌握情况。也可以以小组PK形式展开竞答等形式。

（3）课后。课后阶段主要是学生的巩固学习和知识迁移阶段。布置课后作业，让学生在规定时间内完成作业的提交，教师及时评阅、反馈给学生，让学生的学习更有针对性，巩固课堂知识点。对于存在疑问的题目，同样可以发布到云课堂进行在线讨论，教师针对共性的疑难问题，进行重点讲解。教师也可以在平台上发布探究任务，鼓励同学借助网络和圖书馆查阅资料，进行知识的迁移和拓展。对学生的课堂表现、教学过程，云课堂后台自动会生成统计数据，全面掌握学生的学习情况，以便教师反思和改进，提高教学质量。

3.3 评价阶段

有别于传统教学单一滞后的的评价方式，基于云课堂的混合式教学评价采取过程性、多元化的评价方式。对学生的评价贯穿整个教学过程，即过程性评价和终结性评价相结合。对学生的过程性评价主要参考云课堂平台的统计数据，包括考勤、学习进度、提问、课堂参与和表现、作业完成情况、随堂测试成绩等，设置不同权重进行统计，形成平时成绩。终结性评价主要是期末考试成绩。最后将平时成绩与期末考试成绩按照各占 40%和60%的比例形成本课程的最终成绩。基于云课堂过程性、多元化的评价方式，教师能更全面、真实、有效的了解学生学习过程的动态变化，及时反馈教学并调整教学，以期获得更好的教学效果。

4 混合式教学模式的应用体会

线上线下混合式教学在医学高职院校基础医学教学中有着独特的优势，充分发挥信息技术的优势，将传统教学与网络教学结合起来，优势互补，从而实现教学效果的最大化。但同时也存在不少问题：例如学校网络技术和硬件设施带来的局限性;部分自我管理不强的学生容易在课堂上混水摸鱼，利用手机进行与课堂无关的活动;部分学生平时不看学习资料、期末集中刷资源的情况。如何平衡改善混合教学模式下的网络与课堂教学，值得我们继续研究与实践

参考文献：

[1]牟占生，董博杰.基于 MOOC 的混合式学习模式探究——以 Coursera 平台为例[J].现代教育技术，2014（05）.

[2]李艳艳，周红蕾，丁丽军，卢炜，等.基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践——以高职《宠物外产科病》为例[J].中国教育信息化，2018（04）：51.

[3]邱爱珠，欧阳翌国，曾丹，文芳，等.基于“智慧职教”平台的高职生理学云课堂教学模式初探[J].教育教学论坛，2019（12）：248.

作者简介：李娜（1977-），女，汉族，山东淄博人，硕士，讲师，研究方向：高职教育。