带学生一起做语言的体操

张水根

小学语文教学效率不高，原因很多，也很复杂。但主要是由于我们的语文教学重内容理解和情节分析，轻语言实践。语文课是学生在老师的引导下进行语言学习和语言实践活动的主阵地。语文教学的根本宗旨是要促进学生语言能力的发展。那么语文教学应如何加强语言实践呢？

基于文本，立足课堂，带领学生经历深刻的语言实践过程

吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、乒乓球等技能没有什么本质上的不同，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确;二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践……技能的获得要通过学生的活动，教师是无法代替的。”吕叔湘先生这段话强调了学生学习语文的主体地位，即必须通过学生自身的语言实践活动。

将内容理解转化为个性化的语言

在课堂教学中，老师提出一个问题，学生站起来捧着书本哇啦哇啦读一段有关的课文就算对问题的回答了。照本宣读，既不利于学生语言的发展，也不利于阅读能力的培养。为切实加强语言实践，我们在阅读教学中反复强调“用自己的话来回答问题”，并设计一些相应练习，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为具有个性的语言，以提高他们组织和运用语言文字的能力。

教学《艾滋病的小斗士》时，笔者根据教材设计，让学生想象说话。为实现恩科西的梦想，让更多的人关注艾滋病患者，请你来演讲：A对患病者说;B对研究者说 C对歧视艾滋病患者说。

引导学生将自己对课文内容的理解转化为一定形式的个性化的语言，既帮助学生理解课文内容，又促进学生语言的发展。这一做法，可以作为阅读教学加强语言实践的基本途径之一。

把情节分析转化语言感悟和积累

传统阅读教学除了第一课时学习新词外，其他时间基本花在情节分析、疏理结构、把握思想内容上。两、三节课下来，学生的主要所得只是学了几个生字，知道了课文主要内容及懂了什么道理，而对于课文的语言材料、一些表现力很强的词语和句式印象不深，甚至没有留下什么印象，这对于学生的语言发展是十分不利的。为了帮助学生感悟积累语言，促使课文丰富多彩的词句融入学生语汇，我们的阅读教学必须基于文本，挖掘语言实践的读写元素，从情节分析中跳出来，把读写实践贯穿一篇课文教学始终。“读”的活动是语言实践的首要活动。在“读”的同时，还可以辅以“思考”“圈点”“批注”“讨论”等侧重于内部思维加工的语言实践活动。如教学《我和祖父的园子》一课可以这样设计：

初读课文，完成填空：（ ）的园子。让学生在括号里加一个合适的词，概括园子的特点。

再读课文，讨论的“充满生机”、“神奇”“自由”“快乐”表现在哪几个方面？

画画、议议。说说哪一方面的内容给你留下的印象最深，做上批注。

读读、背背。熟读自己最感兴趣的句段，如课文第13自然段，然后背诵下来。

这一设计避免层层分析，以训练形式帮助学生掌握课文内容，然后转换角度，将学生注意力集中到感悟研究语言上来，并积累语言。

将语言积累转化为语言运用

重视语言积累是我国传统语文教学的成功经验，但积累并非目的。叶圣陶老先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知，终极点在‘行”。叶老说的“行”就是语言运用。阅读教学不仅要引导学生研究语言，积累丰富的语言素材，还要注意引导他们将积累起来的语言加以运用，内化为读言能力。

全国著名特级教师薛法根教学《螳螂捕蝉》一课时，围绕四组词语设计了一个综合性的语言实践活动：听写词语。a蝉、悠闲、自由自在;b螳螂捕蝉、拱着、举起前爪;c黄雀、伸长脖子、正要啄食;d侍奉少年、拿着弹弓、瞄准。出示四组词语，让学生自读自批。联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。学生用上四组词语，练习复述故事。

在这个综合的语言实践活动中，将多项语言训练目标融合成一个整体，不仅巩固了学生所积累的生字、词语，而且锻炼了学生听记、复述的能力，同时将书本上的词语化为自己的语言，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。

学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。语文教师应尽快从繁琐分析的圈子中走出来，在课堂上多给学生提供语言实践的机会，其形式要丰富多样，贴近教材实际，符合学生心理特点，符合语言学习规律。这样我们的学生才能真正成为课堂的主人，我们的语文教学也才能达到一个崭新的境界。

开发课程，拓展课堂，引领学生经历丰富的语文实践活动

小学生语言能力的培养，又不能局限于课本，局限于课堂。张志公先生说：“语文训练不单是课堂里的事，也不单是学校里的事，每个有文化的人，能读能写的成年人，如果仔细看一下自己的语言能力，他将发现，他认识的字，掌握的词、成语、谚语等等，能够熟练运用的表达形式，相当不小的部分不是从语文课中，从学校里，而是从别的学科中，从自己的阅读活动中，从社会接触和实践中学到的，他还将发现，他说话的习惯和能力，读书的习惯和能力，写东西的习惯和能力之中，无论好的方面或不好的方面，大都能从语文课堂以外的其他接触和活动中找到对人也有过影响、起过作用的来源。” 张志公先生的这段话中的“语文课堂以外”就是指语文学科以外，包括“语文活动”“语文实践”和来自社会课堂给予的语言隐形教育，虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。语文学习的外延与生活的外延相等，要想真正学好语文，就必须构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，提高语文能力。具体可以开展以下几类活动：

阅读实践类。这类活动旨在拓展学生阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。小学生语言能力不强，原因是多方面，但阅读量较少，语言积累不够丰富是重要因素。《语文课程标准》（实验稿）要求学生九年课外阅读总量达到 400万字以上，小学阶段不少于 150万字。

口语交际类。此类活动旨在为学生发掘、创造口语交际情境，提供口语交际内容，提高口语交际能力。它包括短新闻发布会、热门话题交流会、谈天说地、专题辩论会、即兴对话表演等。

书面表达类。此类活动可让学生习作有了生活的源头之水。习作不再是“闭门造车”，而是把学生写作与多彩的生活结合起来，在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中增强写作实践性、应用性、趣味性。此类活动包括：班级日志、博客、班报、黑板报、手抄报、电脑小报、循环日记、专题征文、读书笔记、红领巾信箱、采写广播稿、倡议书、表扬稿等。

游戏表演类。此类活动将语文知识融入生动有趣味的表演、游戏竞赛中，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能。它包括：成语擂台赛、编辑课本剧、故事会、诗歌朗读会等。

社会实践类。此类活动让学生走出课堂、走出学校，走向社会，利用语文为社会服务。在社会大课堂里学语文，用语文，丰富阅历，增长才干。它包括：组织参观游览活动、社会调查、访问名人、设计广告词、写贴春联等。

总之，小学语文教学不是要给小学生构建一个系统的语文知识体系，而是要扎扎实实去提高小学生的听说读写能力。实践证明，要提高小学生的語言能力，主要不是靠给学生灌输系统的语文知识，而是要靠大量的语言实践活动，让学生在大量的语言实践活动中积累语言材料，提高语言运用能力。

（江苏省吴江区盛泽实验小学教育集团绸都小学）