小学生识字能力培养策略

徐梅

摘 要：在小学语文教学过程当中，识字教学是一项绝对重要的内容，而从教师教学生识字，到学生自主学习识字，是一个必然的变化趋势，为此，小学语文教师应当充分发挥学生的自主性，避免其过多依赖教师。本文从识字兴趣的培养、识字基础的巩固、带字入篇行为的提倡等多个角度，探讨培养小学生自主识字的策略。

关键词：小学生;识字;能力;培养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）09B-0070-02

一、识字兴趣需引导

培养小学生自主识字的兴趣是非常有必要的，它是提升其独立识字能力的前提条件。小学生对于事物的认知方式是形象化的，虽然各项感官功能在几年的学习中都将有比较大的发展，但是认知程度依然受到很大限制。

比如，小学生普遍对汉字的记忆与字形结构的识别方面比较薄弱。教师在教学过程中，应当充分考虑到学生的学习能力以及心理特征，进行汉字识记迁移的引导，让学生产生对汉字学习的兴趣，具体可采用的方法有猜字谜法、类比法、顺口溜法等，提升学生在课堂上的专注度与学习能力。

比如猜字谜的方法一直以来都在识字课堂上扮演着非常重要的角色，应用范围非常广泛，像在教学“告”这个字的时候，教师用“一口咬掉牛尾巴”的谜语引导学生识字，便可以提升学生的专注度，使课堂氛围变得更加活跃，是增加学生识字兴趣的良好途径。

另外，像把形近字进行归类的方式，也非常符合学生的识记特点，如在教学时遇到“魄”这个字的时候，教师便可以适时把与之相近的“魂、瑰、魏”等字列举出来，让学生根据字义进行统一分析，从而加深印象，提高汉字识别能力。

二、识字基础要巩固

当学生对汉字产生兴趣以后，教师需要注意让学生掌握足够的识字基础，增加对汉字的领悟能力，现从下面几个方面进行举例说明。

（一）汉字归类的领悟

教师要求学生“读透”教材之中的“生字表”，在生字表里发现具体生字的特殊之处，并按照此特殊之处完成自主拓展任务，常用的形式是引导学生延伸至与此生字相关联的、拥有类似特点的其他汉字，让学生通过学会一个字掌握某一类字。

比如，当接触到“博”这个字的时候，使学生基于 “尃”，认知“缚、傅、磗、膊、搏……”等一系列汉字;当接触到“截”这个字的时候，使学生基于 “”，认知“裁、栽、载、戴……”等一系列汉字。对它们的字形、字音、字义等进行辨析，从而避免出现错认字形、错读字音及错会字义的问题。

（二）重点字音的辨析

关于识字基础的巩固，重点字音的辨析同样值得注意，特别是指导中高年级的学生识字过程中，教师应当引导学生注意那些有字音特别识记要求的汉字。

比如在学习《少年闰土》这篇文章时，其中有“而且知道他和我仿佛年纪，闰月生，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土”的句子，“五行缺土”之中的“行”字究竟如何读，应当引起学生的足够关注，要求学生弄清该字是读“xíng”还是读“háng”，像这样的多音字辨析例子不胜枚举，能够使学生在实际操作中进一步巩固识字基础，在以后遇到类似的情况时能够多做思考，先会意再读音。

（三）古今异用的联通

在小学阶段的识字基础巩固方面，古今异用的联通虽不常见，但也不能被轻易放过，对于一些存在古今字义区别的内容，尤其值得中高年级学生留意。

比如在学习《少年闰土》这篇文章的时候，学生会看到“素不知道”这个词语，其中的“素”字非常值得研究;而“项带银圈”里面的“带”字，也和现代汉语用法不同。学生在初次接触时会感觉到茫然无措，教师便需要给其提供充分的自主思考空间，让其有主动领悟的机会，明确“素”字在文中表达的是什么意思，在现代汉语中，还有哪些词语有类似的用法？

学生会在联系上下文后了解到：文章中这个“素”字具有“历来”和“向来”之意，类似的用法现在仍有，像“素不相识”一词正是如此;而前面所举的“带”字，实际上同“戴”字表意相同，属于通假字的范畴。在教师的提示下，学生初步领会“通假字”的用法，可以为以后学习古文打下基础。

三、带字入篇去领会

会读会写，并不足以说明真正理解了一个汉字，要把汉字带到语篇之中，才能保证学生深入领悟。因为学习进程的不断持续，学生识字量日益增加，再加上平时生活中的阅读与积累的促进作用，课堂上与教材中能够真正难倒学生的生字并不多，因此这时若出现少量的生字，教师完全可以不必再详细讲解，而是可以将其自然放到语篇中，引导学生完成随文识字的任务，自觉读准生僻字读音，并通过联系上下文的形式完成词义理解要求。

比如在学习《少年闰土》这篇文章的时候，里面会涉及一些生字，其中“扭”字和“胯”字便均可以在“那猹却将身一扭，反从胯下逃走了”这句话中，让学生自己顺利解决，而当理解“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了”这句以后，里面的“窜”字也将不再成为难题，为了保证学生领悟的深度，教师还可以引导大家注意上下文相关的描写，意识到“窜”字对于“逃走、乱跑”状态的生动描写优势。

事实证明，这样联系上下文的引导形式，会使学生对一些原本不容易理解的生字产生较深刻的印象，而因为这种印象是建立在实际语用环境中的，所以不容易遗忘。

四、纠正错字的习惯要培养

教师应当帮助学生养成纠正错别字的良好习惯，从而让学生以领悟为要点的识字学习变得更加规范。长久以来，在进行小学语文识字教学时，最令教师感到头痛的是学生出现写错别字的问题，有时候即便照着课本抄写，也会出现抄错的情况。

为了纠正这一问题，教师应当在领悟式教学指导之后，给学生提出明确的要求：第一，在上交作业之前，以二人为一小组，完成作业的互相检查任务。第二，教师所安排的识字作业要及时进行批改以避免错别字在学生头脑中形成深刻印象，导致一再出错。第三，当错别字被订正以后，小组长或者教师的重新检查是非常必要的，比如当接触到“晰”这个字的时候，有些学生会将其误写为“淅”，当接触到“辩”这个字的时候，有些学生会将其误写为“辨”，教师指出学生所犯的错误，学生一定要再次通过主动查找或者与同学相互讨论的方法进行验证，以便逐步培养自我反思、自觉纠正的良好习惯。

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