基于布鲁姆分类法的公司金融成果导向课程改革

方芳

摘要：当前公司金融课程存在教学方法单一、知识和能力失衡，学习目标不明确、学习主动性不强，知识掌握不够灵活、缺乏融会贯通的能力，考核评价方式单一、很难测试学生的实际能力水平等问题。基于此，提出优化教学内容、凝练教学成果，改革现有教学模式、增加实践操作环节比重，采用多维度、多层次、多类型的过程性考核方式的应对策略。

关键词：公司金融 成果导向 教学改革

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）20—0078—02

美国教育家布鲁姆认为人类思维有六种级别，从低到高依次为识记、领会、应用、分析、综合、评价，教育过程可依据这六种思维级别设定教育目标。因此布鲁姆分类法在公司金融教学中的具体应用，以便教师能够更好地掌握学生是否具备当今全球商业竞争必须获得的基本技能和能力。

一、教学现状

目前，公司金融课程的课堂教学在某种程度上得到了学生的认可，但仍存在些问题，具体如下：

首先，教学方法单一，知识和能力出现失衡。传统的教学模式导致“学习”和“使用”的分离，课堂教学注重讲解和演绎哪些晦涩难懂的理论知识，学生的学习兴趣不浓，往往热衷于追求答案，应付考试，最终造生重理论轻实践的现象，许多学生学习完课程后，不知道如何用于解决实际问题，很快就将所学内容遗忘，无法做到学以致用。

其次，学习目标不明确，学习主动性不强。一方面，学生在学习过程中总是处于被动接受状态。课堂上短短90分钟时间里，学生的思维被所有理论知识填充，导致其无法理解和消化所学知识。大多数学生课后没有养成自主学习习惯，对知识的索取仅限于老师作业的要求。另一方面，课堂讲授型教学模式忽视了教学互动的作用。教师和学生在课堂上不能进行有效沟通和讨论。案例分析的目的是只是为了配合理论知识的解释，很少考虑与学生知识体系的契合程度。学生思考和解决问题的动机很难被调动起来，解决问题的主动性没有得到鼓励，导致学生学习兴趣不高，学习氛围沉闷，教学效果不好，教学质量下降。

再次，知识掌握不够灵活，缺乏融会贯通的能力。公司金融是一门涉及多种学科的理论与实践相结合的课程，要求学生具备一定的整合和运用知识解决实际问题的能力。目前学习过程中，大多学生将该课程知识点按章节分成一个个独立的部分，不知道如何将课程知识系统有机地联系起来。造成上述问题的主要原因是传统的教学模式已经不能满足学生的要求，更不能适应现代社会对人才的要求。学生盲目地以听老师讲授方式接受知识，他们最终将成为知识的记录者，而记忆是布鲁姆教学目标分类法中最低级的学习阶段，随着时间的推移，学生通常会发现需要记住的知识越来越多，学习变得困难，学习热情丧失。

最后，考核评价方式单一，很难测试学生的实际能力水平。课程的考核评价是课程学习的重要组成部分，也是测试教学和学习的有效手段。传统的考核方式通常是由平时表现和期末考试两种方式组成。期末考试的试题大多是对单一知识点的考察，侧重考核学生对公式、方法和理论的掌握，较少考核学生对这些知识应用的掌握，很难综合考察学生利用公司金融知识分析实际经济问题的能力，不能体现公司金融应用型强的特点。此外，公司金融课程中涉及的非常多分析、评价和决策依据，很难在短短的两小时内体现出来。因此，考试相对不完整，无法锻炼学生的检索和创作能力，以及团队精神等。平日学习上毫不上心，但在考试前通过死记硬背的同学也可以通过考试，但事实上他们并没有学到具体的知识，更谈不上对知识的创新和开拓。这种评估方法对培养学生的实践能力没有任何好处，也不能激发学生的学习积极性和创造性，直接导致部分学生学习上的投机取巧，而最终得出的成绩很难综合评价学生对整体知识的理解程度，有悖于教学目标的要求。

二、具体改革内容

针对目前公司金融课程教学中存在的问题，需要从以下几个方面进行改革。

1.优化教学内容

布鲁姆教学目标分类中，第一、二类主要是对知识的记忆，经过教师讲授基本理论，使学生形成对知识的进一步理解，并且衔接记忆中的相关知识，形成有效链接。第三、四类建立在第一、第二分类基础上，对已有的知识储备进行应用，通过分析提出问题，提供决策依据。第五、六类为高层次的分类，即把所学知识进行内化，结合自身经验，构建知识体系，通过价值判断，辩证地看待问题并作出理性评价。因此，教师应根据布鲁姆的教学目标分类，重新组织教科书的内容，有针对性地调整知识点，增加或阐述具有较强适用性的概念，原则和方法，删除或省略过于理论化且缺乏应用价值的基本概念、公式推导，结合本专业具体的学生培养目标，凝练出注重培养学生能力的教学成果。

2.改革教学模式

在传统的课堂教学中，课堂时间主要集中在记忆和理解等较低的认知水平上。高级认知思维训练，如分析，评价和创造，则安排在学生的课后或课余时间完成。因此，在传统的教学模式中，布鲁姆的高级认知目标通常很难实现。

3.丰富考核类型

过程性考核意味着对学生的考核标准扩展至方方面面，不但评价其对理论的掌握程度，而且评价将理论付诸实践的能力。依据布鲁姆学习目标分类的具体教学成果，开展注重学习能力培养的学习评价方式，出勤情况、课堂表现、家庭作业、闭卷考试、课程报告、角色扮演和小组汇报都可以包括在评估范围内，并且应该适当体现整体评估结果中探索性实践的重要性。过程性、多维度评估方法旨在全面评估学生的课程学习情况，提高学生实操能力的同时，引导学生主动学习。

第一，以传统的笔试考核为载体，闭卷测试方式进行考核，统一安排考场，避免出现考试抄袭的现象;试卷中删减理论性强的考核内容，增加分析题等主观题型，重点考核学生对相关知识点的理解和实际应用能力，同时培养学生的创新精神和创造能力。

第二，以实践环节考核为附加标准，可采用多种考核方式，例如可以采用小组汇报和课程报告，以学生完成老师分配项目任务为主，考查学生在任务完成过程中的表现，可依据报告内容、展示内容及效果、个人贡献度等给予成绩评定;也可是探索性实验，学生需要独立选择主题，收集数据，分析和解决实际的社会和经济问题，并形成研究报告，根据报告的优劣给定相应分数。另外也可以采用家庭作业、小论文、案例分析、口试、角色扮演等形式。

第三，以平时表现为常规标准，从出勤情况和课堂参与度等方式进行考察记分。

第四，鼓励学生广泛进行社会调研或有针对性的访谈，结合相关理论或建立模型，解决实际问题，可通过参加各类竞赛或发表学术论文的方式进行探索性实践，按取得成绩换算得分计入总评成绩。

在每种评估考核完成后，教师应充分分析学生成绩，对低分学生进行有针对性的访谈，了解学生成绩低的原因，对未达标的同学进行及时反馈并进行补考，以达到真正检验教学效果的目的。同时，学校层面可建立相应的监督检查机制，即包含学生代表—授課教师—学院领导—学校督导的多层次的评价主体。

参考文献：

[1]张志花.财务管理课程教学改革的调查与研究——基于讲授教学与案例教学的比较分析[J].教育教学论坛，2014（7）.

责任编辑：于蕾