“互联网+”视阈中大学英语教学的机遇和挑战

刘丹 张宇

摘要：“互联网+”时代的到来，使传统的大学英语课堂有了生机与活力，慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式进入课堂。对三类课型的概念、起源、优势、特征等进行逐一阐述和类比，以探究其课堂实施的可能性。这种线上线下混合式教学已然成为改变大学英语课堂的核心要素，给教师提供了充足的平台。然而，新时期的大学英语教学仍面临着诸多挑战。

关键词：“互联网+” 慕课 微课 翻转课堂

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）20—0044—02

2015年3月，在第十二届全国人民代表大会上，李克强总理提出了“互联网+”行动计划，加快推进两化深度融合，全面支撑《中国制造2025》实施和制造强国、网络强国建设;2018年11月，教育部高教司司长吴岩提出中国“金课”要具备高阶型、创新性和挑战度。全国高校都在建设基于慕课、微课、翻转课堂的线上线下混合式教学的革命浪潮，试图改变传统的“填鸭式”“灌输式”的被动教学模式，将学生纳入教学角色，改变了高校英语教师“唱独角戏”的教学状况，充分发挥了学生的学习主动性，让学生自己思考，课堂上讨论、辩论、展示、表达的环节让沉寂的课堂活跃起来，实现了“以学生为中心”的教育教学理念，从而推动了大学英语教学的改革和发展。

一、“互联网+”教育时代大学英语面临的机遇

1.慕课

慕课（MOOCs），全称Massive Open Online Courses（大规模开放式网络课程），是指学生的规模庞大，从几百几千甚至几十万人不等;课程所提供的资源是对任何有意向学习的人开放;学习不受时间、空间的限制，全天开放，有自动化的在线学习评价系统;课程具有完整性，包括课程目标、课程要求、课程任务、课程评价等内容。

黄林林（2017： 12）在慕课的缘起一节中提到：慕课是由美国凤凰城大学1989年致力于推行在线学位计划，在1991年授予首批在线工商管理硕士学位;2001年美国麻省理工学院正式启动开放课程资源项目，向全球范围的学习者开放全部课程资料;到2012年，慕课浪潮席卷全球;2013年起，我国各大媒体、高等院校、研究机构才开始对其进行关注和探索式研究;2019年4月，中国高校外语慕课联盟的成立将全国高校外语教育改革和金慕课的发展推向了新的高潮。

在中国高校外语慕课平台上，影响因素最高的是由北京外国语大学孙有中教授主讲的慕课课程《跨文化思辨英语教学：原则与方法》，即全国高等学校大学英语教学发展与创新研修班第一期的课程，分为大学英语和英语类专业两大类。其中大学英语教学中将思辨英语教学拿到突出的位置，着重培养学生的英语批判性思维能力，进而达到以语言为工具，解决生活中的实际问题。孙教授在教学视频中强调，要在设定教学目标和教学计划的时候，就把思辨能力、认知能力、探究能力作为重要教学目标，写到教学计划当中。他在解读学习过程时，提出学习过程是学生探索知识的过程，问题的答案不是只有一个。只有多种答案，才能培养学生的思维能力。

2.微课

王丽丽和杨帆（2015）在基于微课的翻转课堂教学模式中指出，微课（Micro lecture）最早是由美国戴维·彭罗斯（David Penrose）提出的。2011年，国内学者胡铁生将其定义为“以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动的有机组合”。微课包括微视频和微资源两部分，微视频是以视频形式讲解重点知识，学生在课前完成重点知识点的学习;微资源是与之相对应的教学课件、教案、练习、测试等教学资源。“基于微课的翻转课堂教学模式包括以下四个环节：微视频的设计和制作、学生课前自主学习、课上合作式和探究式教学、课后总结反思。”微课和慕课的区别在于微视频的设计要遵循教学进度和重难点，根据学生自身特点专门录制的短小精悍的视频;慕课的受众面广，教学视频要长，具有普遍意义。

3.翻转课堂

翻转课堂教学（Flipped Class; Flipped Teaching; Reverse Teaching; Inverted Class）实践的正式提出者要追溯到1996年美国迈阿密大学商学院莫里·拉吉和格兰·波兰特（Maureen J.Lage & Glenn J.Platt），他在给大二学生开设“微观经济学原理”时运用了此概念。两位教师要求学生课下制作教学录像、课件、教学材料，课上学生发问、教师解答、组织讨论，课后学生在教师设立的专题学习网站进行自主学习。（黄林林， 2017：37-38）他们认为翻转课堂就是把原本在课堂上应该进行的教和学放在课下进行，而课堂上的更多时间留给师生和生生之间的讨论，这样才能增加教学效果。

张宇和李俊妍（2018）提出了“建立课内信息化课堂+课外信息化课堂”融合的互动性大学英语课堂环境。很多数字化和信息化的工具可以利用，如“U校园”“随行课堂”、网络教学平台和四六级在线测试平台等。他们认为这样不仅拉近了师生之间的距离，还激发了学生学习英语的主动性和积极性。

如此说来，翻转课堂是颠覆了传统的教学形式，将传统课堂的“以教师教为中心”转化成新型课堂的“以学生学为中心”，实现了课下自主学习和课上主动学习，带着问题去学习的启发式教学。那么，可以说慕课和微课都是一种翻转课堂形式，都是借助互联网和信息技术，即教学视频和教学资源整合的方式来推翻传统的只教没时间学的教学现状，继而弱化了教师的教学权威，推进了学生认真思考的过程，让学生由知识的接受者向知识的创造者转变。

二、“互联网+”教育时代大学英语面临的挑战

随着互联网信息化时代的到来，人们生活学习和沟通交流方式发生了巨大的变化，信息技术成为教育改革的推手。网络的急速发展和智能手机、平板电脑、传感器等设备的相继问世，让获取知识成为一个跨越时空的过程，学习不再受时间和空间的限制。

大学英语课堂从传统黑板教学跨越到多媒体教学，又迎来了“互联网+教学”的新时代，网络学习、移动学习已经逐步成为主流，以重阅读、重语法、轻听说的教学理念陈旧不堪，文秋芳（2019）在第五届“创新外语教育在中国”学术论坛上进行的以“‘产出导向法理论与应用：最新发展”为题中倡导的所有的语言学习都要以能说、会说为目的，才能学好一门语言。

但是，目前大学英语教师未来将面临的挑战就是如何发挥信息技术这个推手，教师不但要掌握专业知识，还要熟练掌握网络知识;不仅如此，建设慕课和微课的过程是需要从设计到制作再到实施最后评价的完整体系，如此浩瀚的工程不是一个教师能够企及的;原本翻转课堂的提出是要减轻教师的授课压力，但是国内大班授课、学生规模很大、学生课业繁重、师资力量不均衡、教材轮番更换等问题都亟待解决，无形中给教师和学生双方带来了巨大挑战。

三、结语

“互联网+大学英语教学”趋势势不可挡，基于慕课和微课形式的成功翻转教学模式频出，召唤所有大学英语师生共同以开放的心态面对和拥抱新的教学模式和理念，促进大学英语教学发展，培养出符合人才培养目标的全面发展型人才。

参考文献：

[1]黄林林.MOOCs资源与大学英语课程教学：理论·技术·实践 [M].北京：外语教学与研究出版社， 2017.

[2]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英語教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究， 2015（8）：159-162.

[3]张宇，李俊妍.“互联网+”背景下的大学英语教学实践研究[J].长春师范大学学报， 2018（9）：188-190.

责任编辑：于蕾