思维导图在少数民族信息技术教学中的应用

张茹 木青 杨扬 韩燕涛

摘   要：随着教育信息化2.0时代的到来，加强学生信息技术知识、技能、应用能力的培育，提高学生的信息素养得到了广泛关注，特别是提高少数民族学生的信息素养得到了高度重视，提高学生的信息素养，加强信息技术教学尤为重要。传统的教学模式过于单一，为了改变传统教学模式，文章以彝族学生为研究对象，运用思维导图教学法对课程进行设计，引导学生运用思维导图工具对课程知识点进行系统化学习。

关键词：思维导图;信息技术;彝族学生;教学应用

1    思维导图在课堂教学中的优势

我国是一个多民族的国家，拥有55个少数民族。随着国家的繁荣发展，少数民族教育也得到了健康、快速的发展。但是，还存在不少问题：（1）少数民族一般聚集在经济相对落后、自然资源贫乏的偏远山区，大部分少数民族学生在进入初中之前大多使用本民族的语言进行交流，导致进入初中后不能很好地融入以汉族为主体的初中生活，与汉族学生在交流上存在一定的困难。在课堂上也不能快速地掌握教师讲授的重点知识，跟不上课程的进度，严重打击了少数民族学生学习的积极性和主动性。（2）教师的观念守旧，信息素养缺乏，在课堂教学中仍然以传统教学方法为主导，教师教授为主，学生学习为辅。教师是整个教学过程的主导者，采用单一化的教学模式，忽略了学生是学习的主体，禁锢了学生的思维。

那么，如何充分调动少数民族学生课堂上的积极性和主动性、如何让少数民族学生快速掌握课程重点知识，提高学习效率、如何帮助学生进行有效的复习，加深对知识点的理解是需要重点研究的问题。运用思维导图辅助教学，可以在一定程度上解决以上问题。思维导图是一种图形化思维工具，可以将传统的数字智能、语言智能和创造性智能相结合，用于表达不同的思维[1]。

在课堂教學中，思维导图被广泛运用到各类与理解、记忆和总结相关的教学环境中，主要得益于其本身的优势，主要体现在以下3个方面。

1.1  吸引眼球，激发兴趣

思维导图运用简单明了的线条、符号、文字、颜色和图像，将冗长、枯燥的知识变成彩色的、有层级、逻辑性强、有高度组织性的图。在构建思维导图时，色彩的运用是十分重要的，色彩是赋予思维导图灵魂的关键所在。好的配色，不仅能赋予思维导图美感，还能第一时间吸引学生的注意力，激发学习兴趣。较之传统的教学模式，运用思维导图进行课堂教学生动、有趣，更能调动学生学习的积极性和主动性。

1.2  精准传达，一目了然

思维导图是以最直观的“核心图文”方式对课程知识点进行呈现，以一种可视化的方式传播，运用图文并重的技巧，将复杂的知识简单化，隐性的知识显性化，将混乱的、碎片化的知识连贯起来，构建出条理清晰、逻辑性强的知识体系，在视觉上呈现一目了然的效果。

1.3  去芜存菁，简单易懂

思维导图的构建过程，是对课程内容的二次提炼，在这个过程中，教师根据自身的理解对课程知识进行分析和归纳。从枯燥乏味的长篇文字内容中提炼出课程的精华，构建出思维导图。在课堂教学中，学生可以根据教师所提炼出来的关键词快速地捕捉和理解课程的关键内容，将新知识和旧知识快速地进行整合。同时，思维导图的使用能充分发挥左右脑的优势，大幅度减少学生在关键内容的记忆、理解和复习上花费的时间，还能激发学生的联想与创意，帮助学生形成系统性的学习和思维习惯，从而提高学习效率。

2    思维导图在少数民族信息技术教学中的应用

该研究选取的对象是丽江某校的学生，该类学生已经具备基本的电脑操作能力及信息技术基础和素养，但是他们对知识点的掌握比较零散，在缺乏一定的练习和综合归纳的情况下，不能将知识点与实际运用有机结合起来，会逐渐遗忘知识点。但是只要将知识点以系统化的形式呈现，就能很快地帮助他们理解记忆。另外，由于研究对象大部分是彝族学生，他们有自己本民族的语言，在上初中之前，他们在学校大部分时间都是采用方言进行交流，极少使用普通话，这也导致这类学生上初中后，不能很快适应学校采用的普通话教学，不能很好地从大量的文字内容和教师的话语中提取到课程内容的关键信息。思维导图的运用在很大程度上解决了这一问题，这些彝族学生可以通过老师给出的思维导图进行辅助学习。

2.1  利用思维导图回顾旧知识，引入新知识

预习—学习—复习是课堂教学的3个主要过程。在预习过程中，教师使用思维导图帮助学生梳理和整合知识点，了解学生对相关知识点的掌握情况。同时，教师应利用思维导图引入一些新的教学知识点，使其能够与之前学过的知识衔接，从而降低新旧教学知识点之间的跨越性，降低学习难度，促进学生将新旧知识进行有机的融合学习，提高学生学习的效率。

2.2  利用思维导图进行课堂教学

2.2.1  导入课题，明确学习目标

学习目标作为教学设计的一个必要内容，用于引导学生的思维方向，吸引注意力，激发学习兴趣，它是每一堂课的“眼睛”，只有确定了教学目标，才能进一步确定教学内容、教学环节和教学评价。

2.2.2  自主学习，构建知识体系

信息技术考试采用机考方式，主要考察学生的实际操作能力，其中，实操考题占分比重相当大。这也表明如果学生想要在信息技术学业水平考试中取得好成绩，要具备良好的实操能力。学生可以在实操的过程中参照教师所给出的对应章节的思维导图，根据自己对该章节内容的理解构建出自己的思维导图，以此来巩固已学过的知识，加深知识点的印象。

2.2.3  深化完善，小组协作

教师采用小组协作的形式，将学生进行分组，让学生在组内轮流展示自己构建的思维导图，并谈谈自己对所学章节内容的理解，其余小组成员在听完后对其作出评价并提出合理建议，最后在教师的指导下各小组之间进行讨论交流。这个过程可以进一步加深学生对知识点的印象，开拓学生的思维，增长见识。在讨论的过程中碰撞出不一样的火花，创造出更有价值的观点、想法，促使学生更好地完成学习任务，同时丰富了课堂教学。

2.2.4  答疑解惑，误区分析

由于学生的认知能力存在一定的差异，有些学生学得很快，有很强的接受能力，逻辑思维能力比较好，能很快从思维导图中的提取关键内容。而有的学生反应比较迟缓，理解能力存在局限性，在记忆力和观察能力上也处于弱势，只要知识点复杂，就会陷入不同的知识误区。特别是彝族学生因为在语言沟通上存在障碍，较之汉族的学生更容易陷入知识误区，所以需要教师帮助学生们进行答疑，并针对大多数学生难以理解和容易出错的操作进行重点分析、讲解，比如图形居中对齐设置与文字居中对齐设置有何不同，文本框、剪切画、艺术字和图片的按钮图标区别，上下型文字环绕方式和穿越型的设置等。

2.3  运用思维导图复习

课后，学生可以再次通过思维导图对所学过的知识进行整理复习，最终实现对整个知识网络的把握。同时，通过使用思维导图对旧的知识进行复习可以提高效率，激发彝族学生学习积极性和主动性[2]。

3    结语

思维导图运用于信息技术课程教学中，有效地激发了学生的主体性和创新性，让学生成为学习的主体，进一步加深了学生与教师之间的交流。思维导图的运用在一定程度上对彝族学生的学习产生了积极的影响，改变了彝族学生的学习态度，提高学习的积极性和主动性。同时，对提高彝族学生的学习效率也起到了促进作用。思维导图教学的运用帮助彝族学生将所学的知识点较易掌握，随时提取，灵活运用，对彝族学生的综合能力提升也有很大的促进作用。当然，在信息技术课程教学中，要联系实际，注重方法，将思维导图工具和教学方法进行有机的结合，在提高教学效率的同时，也要开创出新的、更优教学模式。

[参考文献]

[1]沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学，2009（6）：47-49.

[2]张旺.思维导图在初中信息技术课程WEBQUEST教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.