构建“五步五促”研修模式 促进区域教研组建设

李蔓 胡艳

多年来，广西柳州市鱼峰区一直坚持以推动教师专业发展、提升区域教研质量、促进区域教研组建设为核心工作，大力推进区域教研工作的发展。区域教研组是促进鱼峰城区中小学英语教师专业发展的良好载体，它立足课堂，以解决教学中的实际问题为軸心，以学科教研活动为平台，构建“五步五促”研修模式。即基于区域教研组的形式和平台，以推式研修促学习、观课笔记促思考、分享对比促反思、再次设计促改进和二次上课促提升的“五步五促”流程开展研修活动，提升教师的实践智慧与教学效能，帮助区域内各校英语教师达成共同愿景，全面提高教育教学质量。

一、构建区域教研组研修模式的背景及意义

鱼峰城区英语教研组以往的主要工作是研究教材、教法和提高学生的学业成绩，很少关注教师的专业发展。教研组中存在的个人主义和教师之间的各自为战现象，以及教师对教研任务的被动敷衍倾向，阻碍了教师的专业成长。而更高水平的区域教研组应体现出教师之间合作、平等、互利的关系，应是促进教师专业发展和提高教育教学质量的有力推手。虽然教师通过自我教学反思也可改进教学，促进自身专业成长，但教师个体的课堂教学评价往往见仁见智，有时带有较大的局限性和偏颇性，很难全面观测课堂教学效果。如果能够实现更多教师的合作研修，就能针对教师的教学给出更全面、更准确的评价与支撑，使听评课的课堂观察及评价更具科学性。在这种形势下，区域教研组研修模式应运而生。

区域研修模式的构建，是为了能够实现区域内强校向弱校辐射、骨干教师向其他教师辐射的目的，在研究过程中促进教师的专业发展。在区域研修活动的基础上构建区域学习共同体，可将整个城区的中小学英语教师全部纳入，形成全员参与、优势互补、共谋发展的格局。开展专题研讨、解决实际困难、解答教师们在教学中遇到的各种问题与困惑，使区域教研更具真实性、持续性和全体性。在提升教师专业技能的基础上巩固区域教研组的建设，使区域教研组真正成为教师成长和发展的“大家庭”。

二、“五步五促”区域研修模式的构建

一是推式研修促学习。为了保证组内研修质量，推出课堂教学的成功范例，让教师能从研修活动中获益，教研组在开展研修活动的半月前先开展了“推执教者、推学习材料、推研课进度”的“三推”活动，以促进教师的学习和提升。执教者的推选或为骨干教师，可发挥其示范引领作用;或为青年教师，可促进其快速成长。学习材料可以是教研组组长推荐，也可以是其他组员推荐再由组长精选，要求紧密结合组内研究方向和主题，对参研教师具有指导作用;组长还要督促组员在规定时间内自学学习材料，以便更好地指导教学设计，反思教学行为。在研修活动中，由执教教师提出问题、列出难点，组长组织组员们进行相应的解答与研讨，群策群力，帮助执教教师不断提高教学能力，同时督促执教教师按时完成教学设计，不断推动研课进度。

二是观课笔记促思考。教研组组员走进执教教师的课堂，听课评课，并记录课堂观察。观课者应从“教学亮点、有待完善、我来执教”三个方面进行观察、记录与思考。“教学亮点”是在听课学习过程中发现的闪光点，如活动设计效果好、评价积极有效等;“有待完善”记录的是执教者在教学中出现的一些失误和存在的问题;“我来执教”是观课者结合自身经验提出的不足之处，代入执教者的角色，对教材进行再设计和构想，或对某些环节的设计进行再思考和修改，或对某一教学方法的运用进行调整等，提出可行性建议，并设计成教学片断记录下来，帮助执教者集思广益，改善教学设计，进而从中获益。

三是分享对比促反思。开展区域研修不仅是要促进执教教师的提升，也要促进所有组员的共同提升，在课后组内开展的交流研讨中必须明确这一定位。区域研修时要求每个组员都要发言，提出个人见解，与大家分享，并将“我来执教”中的设想、建议以课堂个案（片段）分析的方式展示出来。最后，让执教者和其他观课者通过对比评说选出最佳方案。在这一过程中，观课者要做到有记录、有思考、有演示，执教者要做到对照反思。

四是再次设计促改进。在开展研修活动时，所有组员都参与讨论、发表意见，对执教者有一定的指导作用，但是之后的进展，如对课堂教学是否真正有帮助，好的改进方案是否被采纳，教学效果是否得到提高，却很少有人关注。为此，“五步五促”研修模式在“分享对比”之后，将进入“再次设计”环节，由执教者对自己的教学行为进行改进，重新设计教学。通过互动交流、分析对比的集体研磨，促进教师对教材的深度理解、对问题的深度思考、对教学的深度设计，有效提高了教师的专业技能。

五是二次上课促提升。执教者对组员的“再次设计”进行整合、实践，做第二轮的课堂教学展示;观课者仍然要对课堂进行记录和思考，将此过程中的得失、研讨过程和策略方法都记录下来，以便对优化课堂教学、提升教师专业技能真正有所帮助，将教学研究真正落到实处，实现以研促教。

三、“五步五促”研修模式的成效

一是促进教师专业成长。首先是观念上的转变。教师在教学中贯穿并融会区域教研理念，不断改进教学策略，勇于实践和创新，激发出了很高的研究热情。其次是通过打磨，优化了课堂教学，使行之有效的教学模式和方法在区域内得到了推广和传播，加强了区域内校际之间的交流，大大提高了英语课堂的教学效率，促进了教师的专业成长。

二是促进区域教研组建设。区域教研通过整合优质教学资源、优化教学手段、完善教学模式，提高了区域英语教学质量，促进了英语教师的专业化发展，完善了区域教研组建设。教研组带动了教师个体教育教学能力的提高，教师个体反过来也促进了教研组的整体发展。

柳州市鱼峰区通过构建“五步五促”研修模式，激发了一线教师的研课热情，促进了一大批教师快速成长，打破了校际之间的壁垒，使区域内教师通过高效的互动交流，逐步形成了从教师个体到群体、从群体到区域的研修文化，促进了区域教研组的建设，达成了区域教育的共同愿景。

（责任编辑   郭向和）