“教师口语”课程教学设计探析

摘要：学前教育专业“教师口语”课程尝试通过分组教学、理论教学、实践教学、评价体系四方面的优化组合实现教学目标。以分组教学为依托，充分发挥小组共同练习、相互纠错的优势;以理论教学三大模块为基础，为实践教学提供理论指导;以三大类型实践活动为载体，对接理论，突出教学口语;以评价体系为标准，检验学生的语言表达能力。

关键词：教师口语 学前教育 教学设计 分组教学

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0203—03

本文以四川工商學院学前教育专业本科2017级为例进行课程教学设计，主要基于以下理由：第一，学生已学过先修课程“普通话”，便于“教师口语”集中学习一般口语交际训练和教师职业口语训练;第二，两门课程课时均为32学时，共计64学时，符合《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》本科不得少于56学时之规定[1];第三，在“教师口语”课程32学时中，理论教学与实践教学均为16学时，易于组织教学内容。

一、课程教学目标设定

本课程的教学内容限定为一般口语交际训练和教师职业口语训练，故教学目标设定为：

（1）了解交际的基本理论;

（2）掌握不同类型的教学、教育口语;

（3）熟悉各种语言的使用场合与交际对象;

（4）提高语言素养，提升语言表达能力;

（5）树立起使用规范语言进行教育、教学的观念;

（6）顺利通过幼儿教师说课面试;

（7）热爱祖国的语言。

综上所述，本课程的教学以交际的基本理论为切入点，兼顾基础理论知识的获得、语言表达能力的提升与情感的培养。通过本课程的教学，不仅能有效提高学生的语言输出、控制能力与语言表现力，而且在潜移默化中使其提升综合素质，使其能够应对教师资格证面试与工作面试，最终能够自信从容地从事教学与教育工作。

如何在有限的32学时内实现上述教学目标，这就需要分组教学、理论教学、实践教学与评价体系的优化组合。

二、分组教学设计思路

（一）分组的必要性与优势

本校学前教育本科2017级共有三个教学班，每班约53人;实践教学为16学时，每学时45分钟，共计720分，生均约13分钟;13分钟仅为理想状态下的计算结果，并不包含示范、分析、评价等所耗时间，否则该时量仍将减少。可见，在班级人数较多且课时有限的情况下，无法让每位同学进行一次课内实践，在课时难以增加的前提下，分组教学不失为最佳选择。

分组教学恰恰可以弥补上述缺陷，通过分组教学，组内成员可以相互练习、相互纠错、相互监督、共同进步。在练习中发现他人与自身的不足，并能根据评价体系改正不良的语言表达习惯，最终提升语言表达能力。

（二）分组与作业

按照人数均等、自愿结队的原则将班级平均划分为五组，分组名单班级共享，所有同学都知道自己属于哪一组且该组有哪些组员。教师在第一次上课时告知学生分组事项、本学期的授课内容与小组作业，以便他们尽早准备。

小组作业均为课外练习、共同练习，课内实践学时仅供作业展示、分析与评价。负责展示的同学为“主讲”，每名主讲展示一次，不可重复;其他组员为陪练，陪练帮助主讲寻找、分析、改正错误;主讲需在课前展示本次作业参与组员及分工情况，便于教师计算成绩，这样可以确保每位同学都能参与实践活动，进而更好地调动小组所有成员的主动性与积极性。

三、理论教学设计思路

理论教学是整个课程教学的基础，“是训练口语能力的支柱”[2]，没有理论指导的实践必然是盲目的。应根据基础性、必要性、高应用性原则来筛选理论教学内容，主要集中于三大模块，按照讲解顺序依次为：

（一）模块一：一般口语交际基础理论

口语交际的三大原则;交际对象及其多样性;语境的分类与使用;口语表达的基本形式与基本技巧;倾听能力与思维能力训练。该模块理论主要集中于语用学、修辞学部分，而语用学的知识恰恰又是同学们所缺少的。

（二）模块二：教师职业口语

1.教学口语

教学各环节构成与教学口语的功能类型，包括导入语、讲授语、提问语、过渡语、应变语、结束语;各环节教学口语的含义、特点、类型与使用要求。

2.教育口语

教育口语的功能类型，包括沟通语、劝慰语、说服语、表扬语、批评语、激励语;各类教育口语的含义、特点、类型、运用技巧与使用要求。

一般口语交际基础理论是教师职业用语的基础，教师职业用语是前者在教学与教育领域的延伸，讲授顺序符合由一般到特殊的认知过程。教师职业用语是理论教学的重难点，教学口语又是教师职业用语的重难点，教学口语的核心地位决定了与其对应的实践活动在整个实践体系中占比最高。

（三）模块三：教师口语常见问题分析及纠正

常见口语问题的类型、表现、原因、纠正方法与规避策略等，结合学生在实践中暴露的各种问题，做到有的放矢。本模块还可用于学生自查、纠正、避免常见语言错误，改正不良语言表达习惯。

四、实践教学设计思路

实践教学是理论教学的延续，是提升语言表达能力的重要途径。根据理论教学的讲解顺序与重难点来设计实践教学部分，使理论与实践有机结合。本着理实对接、精练多练、以点带面的原则，实践教学主要集中于以下三大类型活动：

（一）类型一：谈话

本部分对接的理论为一般口语交际理论，主要检测学生对该理论的理解、分析、判断与运用。实践囊括了角色扮演、即兴发言、故事等多种形式，对理论的练习较为全面，以“卖锅与买锅”为例：

1.抽选与配对

分别从每组中抽选销售与顾客一名;销售与顾客临时随机配对;对话时长不低于5分钟。

2.谈话要求

（1）销售。遵守交际三大原则，突出表达四大技巧;综合运用口语表达四大基本形式;在对话中发现对方的想法并做到投其所好;熟悉产品并能详细解答疑问。

（2）顾客。角色设定1：大学刚毕业，想买一个电饭锅，但对锅不了解;角色设定2：有两个孩子，就想买个好锅，对苏泊尔有一定了解;角色设定3：就想买苏泊尔，但是又觉得太贵，犹豫不定。

（二）类型二：试讲

本部分对接的理论为教学口语，主要检测学生对各环节教学口语的设计与运用，这是实践教学的主体部分。

1.试讲类型

结构性试讲，重点练习在规定时间内对各教学环节的时间分配、内容与语言设计等;仿真性试讲，在结构性试讲的基础上，进一步脱离凭借物，难度有所增加;两种试讲的内容、要求与难度和教师资格证面试、工作面试保持一致。

2.试讲要求

自选授课内容，在10至13分钟内完成试讲，合理分配时长并完成教学与教育活动。

（三）类型三：讨论

本部分对接的理论为教育口语，主要检测学生对各类型教育口语的设计与运用。要求各小组分类列举常见教育问题，讨论并制定出相关对策与教育口语。

五、评价体系设计思路

（一）评价的重要性

实践教学需要评价，评价为实践教学而生，评价体系由定性轉向定量，由主观经验向客观标准过渡，极大地摆脱了主观性，能够更准确地指导实践;学生需要评价，学生渴望通过公平的、全面的评价发现与改正问题，尤其是试讲;教师需要评价，既能启发学生的学习方向，又能引导他们学会如何全面、客观地评课、议课。

（二）评价体系设计

笔者曾尝试从包括教师口语、教姿教态等在内的七个维度入手构建翻转课堂教学活动的评价体系[1]，对课堂教学活动起到了很大的促进作用。在此基础上，根据“教师口语”课程的特点与实践要求设计相应的评价体系，以试讲为例，详情见表1。

此评价体系从六个维度入手，根据“教师口语”核心要求制定评价规则，重点考查“语言技能”“教姿教态”等，重视学生整体输出。其中“减分项”为36至38分，“加分项”为13至15分，最终得分为二者之和。

六、结语

本文从教学实际情况出发尝试在课时有限的情况下，通过分组教学、理论教学、实践教学与评价体系的优化整合来实现理论知识与实践活动效益的最大化，以上分析仅为个人粗浅认识，希望本文能够为“教师口语”课程的开发提供帮助。

参考文献：

[1]国家教育委员会.师范院校“教师口语”课程标准（试行）[J].语言文字应用，1993（3）：1-4.

[2]叶竹钧，源国伟.“教师口语”课程教学改革的研究与实践[J].广州大学学报（社会科学版），2003（12）：72-75.

[3]池建海.关于构建课堂教学活动评价体系的思考与探索——以四川工商学院学前教育专业为例[J].吉林省教育学院学报，2018（9）：129-131.

责任编辑：景辰