中学英语词汇学习现状及对策

李宜灿

摘要：当前我国中学英语词汇教学现状不佳，采用文献法分析其原因，结合词汇学习策略，从元认知和认知策略的角度对教师和学生解决词汇教学问题，提出一些建议和具体对策，以期为中学英语词汇教学提供一点启示，从而为日后的英语学习夯实基础。

关键词：词汇学习  中学英语教学现状  词汇学习策略

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0192—02

中学阶段时间紧迫，学习内容繁多难度较大，致使我国英语词汇教学现状欠佳问题较多：教师在日常教学中以讲授法为主，未能充分调动学生的积极性;以讲解音义为主，不够全面;没有给学生时间内化或组织复习;检验评测手段单一，无法多角度考查学生的词汇水平;评估后没有及时给出反馈和建议。学生不会关注重点词汇学习，平均用力导致无用功;死记硬背学词汇效率低下;脱离语境背单词，不会灵活运用;缺乏主动扩展词汇量的意识，未充分运用工具书;不擅长分类归纳，没有认真对待错题;复习不规律且方法有误。

针对这些问题，笔者梳理了两类原因：词汇本身具有复杂性，基数大且受文化本源影响，要素多又缺乏规律;教师和学生未能充分掌握并灵活运用词汇学习策略。前者非人力可以扭转，后者可凭借有效方法得到改善。有效方法即词汇学习策略，是影响词汇学习的重要因素，下面笔者就这一概念做详细阐述。

一、核心概念界定及综述

（一）定义

Schmitt（1997）认为，词汇学习策略是获取、存储、检索和使用信息的过程，即学生有意识采用的具体方法、步骤或行为，旨在改进获得目标词汇的进度。

（二）分类

词汇学习策略分类较多。O'Malley 和Chamot（1990）把词汇学习策略分为元认知策略、认知策略、社交策略。元认知策略包括制定计划、选择性注意、自我检验和评估;认知策略包括使用参考资料、重复、分类重组、推理推断、利用图像、听觉再现、利用关键词、联想、转化、做笔记、小结、翻译。Cohen（1990）将词汇学习策略分成记忆单词、突击单词和练习单词策略。Lawson（1996）认为词汇学习策略包括重复记忆、单词特征分析、简单分析和复杂分析。王文宇（1998）认为词汇学习策略包括规划策略、单词表策略、重复策略、联想策略、分析词性策略、上下文语境策略和语用策略。严明（2008）提出，词汇学习策略可以分管理策略和认知策略两类，前者囊括前期、中期和后期策略;后者即认知策略和记忆策略。由于O'Malley等的三分法相对科学实用，笔者将以此为准进行阐述。

二、解决对策

词汇学习策略对改善现状和解决问题具有重大意义，那如何运用词汇学习策略才能实现这一目的？笔者认为：

（一）发挥元认知策略的管理作用

1.选择性注意

教师要熟悉教学大纲和目标，了解重点词汇及其考查形式，多角度进行全面教学;学生要关注黑体加粗的重点词汇和积极词汇，知其音形义且会表达运用，消极和普通词汇了解即可，避免平均用力。

2.制定计划

教师应结合学情制定合理的教学计划，关注个体差异，根据教学情况随时进行调整;学生确立目标计划不应好高骛远，要量力而行。

3.检验评估

教师通过书面或口头形式，穿插形成性、过程性评估，配合终结性评估并及时给出反馈建议;学生可以自评，如根据词汇表默写检验等，或者通过合作学习（多对话提问）进行同学互评。

（二）正确运用认知策略

科学的方法策略促进词汇学习。笔者根据自身经验和查阅书籍，提出一些方法和策略，为词汇教和学提供参考。

1.广泛阅读

（1）妥善结合课内和课外阅读教材。学生应以课内教材为主、课外阅读为辅，选择自己喜欢且符合自身水平的读物;教师给学生推荐读物时可以侧重趣味性国外书籍，语境真实表达地道，既帮助其拓展词汇量又学习文化知识。

（2）使用参考资料。此处特指字典和词典。教师应引导学生多用英语词典，其例句地道情境真实;用英文释义英语词汇可以培养学生英语思维意识，提高思维能力。

（3）正确处理阅读中的生词。学生对阅读中的生词不应一概而论。词汇无关紧要则可以忽略;重要词汇可根据上下文和构词法猜词义，再查字典验证加深印象;无法猜出词义那就直接查字典。

2.词汇分类

（1）语音语义归类。语音归类：cat，rat，hat，bat都以“at”结尾，bit，bat，bet，bot，but都以“b”开头“t”结尾，可以共同记忆。语义包括同义关系、反义关系、类属关系和整体—部分关系，笔者仅说明后两类：cucumber，tomato，potato，onion，cabbage属于vegetable，watch，glare，stare，glance屬于look，即类属关系;spring，summer，autumn，winter和season为整体—部分关系。

（2）词干和词缀。如果确定一个词干为friend，那么通过添加前缀和后缀可以得到其他词汇如friendship，friendly，unfriendly，由一个引申出多个。教师和学生可以运用这种方法帮助记忆。

（3）思维导图。根据中心词建立词串。学生可在词汇间建立某种联系，如看到teacher想到blackboard，chalk，style，warm-hearted等，切实提高词汇学习效率。

3.建立联系

（1）音形义联系模式。音形义是词汇最重要的三要素，教师在日常教学中要引导学生在三者间建立联系，学生要训练自己由音而形而义的能力。由音形到词义较困难，可以运用联想法作为辅助。学生应联系实物或图像记忆具象词汇，通过语义联想学习抽象词汇;使眼耳手脑口共同参与学习在大脑中建立起多种联系，心理学研究表明多种器官共同参与比单器官的记忆效果更好，有效回忆所学词汇。

（2）词汇记忆语境化。词汇教学的首要问题词汇难记，可以通过创建语境来解决。教师运用新学的词汇编故事，或由学生自己编句子帮助记忆，激发其学习兴趣和积极性。比如：给出teenager，get along with，dislike，ignore，on purpose，编出句子“The teenager couldn't get along well with English and dislike joining in English classes because he thought his teacher ignored him on purpose”。學生还要多记句子，在阅读中遇到生词可以直接记忆其所在句，既掌握词义还熟练用法。

4.记录总结

（1）笔记和错题。课上学生要跟好教师进度，记录重点强调和未消化的内容，方便后续学习;认真对待错题，分析错因，纠正错误的解题思路。

（2）建立生词卡。学生根据自己学习情况建立生词卡，正面标注词汇及读音、词类，反面标注词义，中英文皆可，然后附上例句，促使学生全面学习和记忆词汇知识，帮助其在学习词汇时建立联系。学生可以抽掉已背熟的词卡，并经常打乱顺序，避免过分依赖前后关系。

5.重视复习

（1）合理的复习次数和时间间隔。艾宾浩斯（1885）发现遗忘并非匀速而是先快后慢，并提出8个记忆周期：5秒、12小时、1天、2天、4天、7天和15天。换言之，复习时间间隔先短后长，频率逐渐降低。教师应定时组织学生复习检测，促其形成良好的复习习惯。

（2）科学的复习方式和复习程度。复习方式包括集中复习和分散复习，后者效果在前者之上。学生多进行分散复习，既充分利用碎片时间，又避免压制神经。心理学研究表明，单词复习程度达到1.5倍时记忆效果最佳;超过1.59倍则效果变差。笔者推断集中复习可能抑制学习效果，故掌握复习程度很重要但因人而异，学生应根据个人情况多次调整。

三、结语

有效改善词汇教学现状需要师生共同努力。教师要了解词汇学习策略，教授学生科学的词汇学习策略方法;学生掌握了方法策略，根据自身情况做好规划，丰富词汇量，提高英语水平，为日后英语学习夯实基础。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略论——献给立志学好英语的朋友（M）.上海：上海外语教育出版社，1995.

[2]Harmer，How to Teach English[M].北京：外语教育与研究出版社，2000.                                                          责任编辑：赵慧敏