大学西班牙语听力教学中翻转模式的探析

马佳君

摘要：“翻转课堂”教学模式的出现为大学本科西班牙语听力教学改革提供了新思路。在分析翻转课堂模式的特点以及大学本科西班牙语听力教学现状的基础上，提出“翻转课堂”在西班牙语听力中的具体操作步骤，希望对以后的西班牙语听力教学的提高起到一定的作用。

关键词：翻转课堂 西班牙语听力 应用策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0035—03

21世纪是一个信息技术爆炸式发展的时代，数字世界和网络科技的发展日新月异，知识的更新瞬息万变。处于这样的信息化大背景下，社会更需要有创新性、创造性的人才，这就对高校的人才培养提出了更高更新的要求——有自主学习能力，并能将自身新颖独特的想法付诸创造性实践的人才。高校是培养和造就高素质创新型人才的摇篮。教育部长陈宝生的讲话也提出，改变灌输式教学方法，强化师生互动，因材施教，注重培养学生批判性和创造性思维。教育部2012年印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中也指出：“探索以信息化引领教育理念和教育模式的创新，建设智能化教学环境，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，建立以学习者为中心的教学新模式，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习。”[1]大学西班牙语教学由最初的传统“黑板+粉笔”演变成“数字化教学”，即：多媒体PPT或投影仪，但这种单一的教学模式近几年逐步被慕课、微课、翻转课堂等多种模式共存的混合式教学模式替代。[2]基于“教学微视频”的翻转课堂或翻转学习模式开始普及至高等学校教育的各个学科，并备受高等教育改革者的关注，同时他们也进行着实践的探索与研究。[3]

一、西班牙语听力教学现状

在我国，西班牙语语言专业肩负着培养以西班牙语语言为主要交际技能人才的任务，设置的专业技能类课程有西班牙语、泛读、报刊阅读、听力和翻译等，其中听力教学在西班牙语教学中一直处于附属地位。体力教学每周开设的课时仅为两个，再加之西班牙语特有的语言特点和与中文的语际距离，因此，听力一直是我国西班牙语教学的弱项和瓶颈，即使该语言学习者在其他学科学习中效果较好，但是在听力课程的评估中仍然差强人意。在传统的大学西班牙语教学中，听力教学现状堪忧。究其原因，无外乎以下几种：首先，听力教学的课时量远远不足以让学生在习得该语言中获得方法及数量的输入。其次，传统的西班牙语听力课堂上，教师播放传统教材中的听力录音材料，学生做材料上的相应练习，然后教师核对讲解答案。这种单一的教学模式使得学生在课堂中处于被动状态，同时也并不能针对学习者的语言能力差异在材料文本和输入方式上进行调整。再次，大多数学生在心理上较抵触这门课程，教师也比较忽略如何激发学生的听力动机和兴趣。此外，听力水平的提高是一个不断积累逐步提高的过程，不能一蹴而就。这就要求学生在课下进行大量反复的听力练习，通过“听写+跟读”提升自己的听力实力，强化自己的信息捕捉能力和信息理解能力，这是一个长时间并且不间断的练习和实践的过程。

近年来不少西班牙语专业教师尝试将新型的教学模式实践于课堂，这就给大学西班牙语听力课堂注入了新鲜的血液。教育技术多媒体手段的不断更新同时也促进了大學西班牙语听力教学的改革。传统课堂是以教师的“教”为主，而翻转课堂彻底颠覆了传统的课堂教学结构，课堂的核心是“学生的学”，学生充当起课堂的主角，而教师只是一根指挥棒，从而真正实现了以“学习者”为中心，即：“学生在课外完成直接教学，课堂时间有针对性地用于集体或个性化活动”。[3]因此，本文将以大学西班牙语听力课堂为主要目标，把“翻转课堂”的教学模式带进此课堂，改变过去传统的教学模式，充分发挥学习者的主动性，引导他们积极自主地探索，从而提高西班牙语的听力水平和语言学习能力。

二、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”，又称“反转课堂”“颠倒课堂”，它的雏形是两位中学教师为了给缺勤的学生提供课堂资源，把课堂上的电子课件搭配实时讲解制作成视频上传到网络，以供有需要的学生在除教室以外的地方使用，此模式当时受到了极大的传播和关注。2011年萨尔曼·汗（可汗学院创始人）在TED上发表主题为“让我们用视频重塑教育”的演讲，对这种新型的视频教学组织形式的推广起了巨大的推动作用。因此，“翻转课堂”成为教育者热议的教学方式，被广大教师所熟知，并被全球教育界所关注。

那么，“翻转课堂”的具体含义是什么呢？它是指学生在课前利用教师制作提供的学习资源（音视频、电子教材等）自主学习课程，要求学生提前在课前做到对学习资源的学习和输入内化;然后在课堂上参与同伴和教师的互动交流活动（答疑、解惑、探究等），充分调动学生课前所学到的知识点，并最终完成相关知识点练习巩固的一种新型教学模式。[4]其基本思路就是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。它彻底颠覆了传统的教学模式和角色，教师不再是单纯的以“教”为主的知识传授者，转而成为课堂的组织者、观察者和引导者;学生不再是传统课堂上知识的被动接受者，而是真正参与到整个教学活动中，做到了以“学生”为中心，充分调动了学生的主动性、积极性和合作性。“翻转课堂”的本质是“先学后教”，把学生的主动性和师生的互动性结合为一体，在有限的课堂时间内，营造一个“以学生为中心，以教师为主导”的教学环境，让学生积极自主地参与到学习探索中，让课堂更加的人性化，同时能完成对新知识的内化吸收并熟练掌握。

三、“翻转课堂”的特点

1.突出学生的主体性

“翻转课堂”的主要特点是在整个教学活动中，学生始终是核心，而教师的角色由传统的知识的输出者，改变为课堂的组织者，指导和引导学生去内化知识、解答疑问。学生也不仅仅是在课堂中被动接收知识，而是在教学设计的规划下，在同学们之间的合作中进行自主的学习。“翻转课堂”引入课堂后，学生的主体作用突出出来，从而更好地激发了学生的主观能动性，挖掘了学生的学习潜能。

2.教学形式的多元化

“翻转课堂”的实现离不开教学元素和形式的多样性，例如图片、文字、声音、图像、情景模拟、互动交流、分组讨论等。教学形式的多元化促进了学生听力理解能力的提高，从而能够在情境中更好地内化和掌握。

四、大学本科西班牙语听力教育存在的问题

大学本科西班牙语教学的核心任务是使学生能够交际，能够明白和理解别人说的是什么。而要达到这一目的，学生需要具备良好的听力。脱离了听力，学生的西班牙语学习就成“哑巴式”的了。近年来，各高校对于听力课的关注度日益提高，但是仍然存在着一些问题。

1.教学形式的单一性和教学模式的陈旧性

受到传统教学思想的束缚，西班牙语听力教学都是在语音实验室里进行，教师通常播放几段听力材料，让学生进行听写、填空、判断和回答问题等训练。在整个教学过程中，教师把主要精力都放在语法的运用上，学生的实践和检验自己的能力的机会很少。因此，这种传统的教学模式不能更好地满足学生的实际需要，也不能很好地实现教学目的。

2.学生的主动性、积极性没有体现

在西班牙语本科听力课堂中，学生张口说话交流的机会特别少，对于听力理解习惯性地害怕和抵触，使得教学过程较为沉闷紧张，部分不自信的学生甚至不敢大胆去理解和交流，学生缺乏课堂参与的主动性和积极性，导致恶性循环，从而大大降低了西班牙语听力教育的效果。

五、“翻转课堂”在大学西班牙语听力中的应用

针对上文所提到的西班牙语听力中存在的问题，为了提高学生的听力水平，我们可以试着采用这种新颖的“翻转课堂”教学模式。这就需要教师转换全新的教学理念，放弃“满堂灌”的听力材料，构建“翻转课堂”的西班牙语听力微课教学模式，这对教师的专业能力有更高的要求。随着信息技术的高速发展，借助现代化的教育手段，整合线上和线下的教学相关资源，优化教学流程，建立配套的教学平台和多元化互动交流机制，从课前、课中和课后三个方面把控整个教学流程，从而达到听力课程要求，提高整体的听力水平。[5]具体步骤如下：

1.课前教学资源的制作与发布

备课中，教师根据学生的听力水平层次，参照该课程的教学大纲和教学计划，结合时事政治搜集相应的听力资源，并在此基础上进行编辑，突出学生应掌握知识点和听力能力训练的重难点，结合热点问题引导学生有深度和广度地延伸知识点学习。这个过程中，也可以潜移默化地培养学生的思辨能力和创新意识。音频或视频资料的选取应保证内容生动精确、形式丰富多样。同时，教师也可以在音频视频中插入文字材料、测试内容，也可以要求学生对听力材料进行复述、演讲、角色扮演等，这样学生在课前能反复有针对性地对音频视频内容进行观看和学习，也可以进行分组讨论和在线交流。根据教学方案预先制定并发布学习任务，学生课前自主学习，实现知识的初步传递并收集整理相关资料，找出遇到的难点和问题以便在课堂上实时反馈。与此同时，作为教学活动的主体，学生的兴趣度直接关系到学习的效果。通过策略提高学生的学习兴趣，可以变学生的被动性学习为主动型求知。课前教学资源的准备要丰富教学材料的内容，既要重视知识性，又要注重趣味性，既要注重课堂的规范性，又要注重教学能够在真实轻松的语言环境中进行。

2.课堂教学中的互动与反馈

基于学生在课前已经准备了所学新内容，在课堂上，教师可以根据学生的反馈（课前作业出现的问题或学生提出的疑点）结合重难点有针对性地对知识进行有效的启发、讨论和讲解，并创设形式多样的课堂活动（单人陈述、两人对话或小组讨论辩论等），让学生对新知识和听力技巧进行反复实践和操练，在互动和真实模拟中真正做到对知识的内化吸收。这一过程可以有效避免很多学生课下的懒惰行为，将传统课上需要学生学习的知识点搬到课前进行，而课上更注重学生对于知识的升华理解，以此發挥学生的自主性、协作性和创新型。随后，教师根据学生的总结汇报进行现场点评和精讲，使学生吸收内化语言技能。这样就会使大学西语听力教学课堂转变为学生广泛参与、师生交流互动的探索研究型教学活动。

3.课后的反思与总结

通过课堂中学生对于学习知识点的反馈和应用，教师应根据出现的问题及时适合地调整教学策略，同时对于在课堂中监测到的学生的薄弱环节进行巩固加强，因材施教地调整听力教学材料的前期准备和教学过程，并提供多种个性化的方案。全面、深入地审视和分析教学问题和疑难点，不断改进教学，提升自身的教学能力，从而促进教学质量的改善。

六、结语

随着新时代信息化、数字化进程日益加快，教学方式也应顺应时代的多元化发展。大学西班牙语听力教学作为一门极具实用性，学习起来存在一定难度的学科，更应该顺应时代的变迁作出改变。通过前面的分析，也得出“翻转课堂”的教学模式目前符合西班牙语专业技能训练的教学要求和当前的教育发展潮流，同时也是信息化时代背景下的必然趋势的结论。这种模式能在一定程度上改变过去教学方式单一、听力材料陈旧、学生兴趣不高等现实问题。但是，在实际运用过程中，可能会出现一些新的问题，比如课前对于学生课外学习的监测机制，课后对于学生的巩固训练机制，如何激发和鼓励学生更主动地参与到课堂中来等，这些就要求西语教师不断转变思想观念和提高各项能力，与时俱进，采用先进的教育理念，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们积极主动地参与到“翻转课堂”中来，最终提高学生的听力水平，使教学效果和学习效果双双发生质的飞跃。当然，听力技能也不可能一蹴而就，仅仅依靠课堂练习是远远不够的。要想获得更好的学习效果，就要引导学生自觉养成听力练习的习惯，鼓励他们多听、精听，并且在不断的练习中总结和完善适合自己的听力方法。

总而言之，听力教学中运用翻转模式就是要让学生在愉快真实的语言环境里，正确地理解和有效地交际，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生真正地掌握西班牙语这门语言，并利用这门语言更好地服务于社会实践。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/s5886/xtp_left/s5889/201204/t20120416_134096.html. 2017-11-25.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48.

[3][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课学习[M].王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015.

[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[5]嵇芳，潘敏.基于微课的翻转课堂模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014（4）：32-34.

责任编辑：赵慧敏