高职英语国际音标翻转课堂混合式教学初探

2019-12-05陈莉

现代交际 2019年19期

陈莉

摘要：音标教学是高职英语教学的突破口，国际音标和字母组合的掌握有助于学生提高后续的听说读写能力。基于高职英语课时不足、学生迫切需要掌握语音拼读的现状，探索“互联网技术+”有利条件下，国际音标翻转课堂混合式教学实践，提高了高职学生的单词拼读能力，符合大专学生的学习需求，推动了高职英语语音教学的改革和发展。

关键词：高职英语国际音标翻转课堂混合式教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）19—0025—02

音标是记录音素的符号，是学习英语过程中必须掌握的最基础的一环，也是英语听说交流的前提条件。（邓春燕，2008）高职学生英语水平较低，大多数高职学生并没有熟练掌握发音和拼读的对应关系。他们多数采用机械记忆方法记单词。单词记了容易忘，因而对英语学习产生畏难情绪。经常的挫败感导致他们失去对英语学习的兴趣和积极性。很多高职学生课堂上听不懂，说不出，课堂效率极低。如果不加强高职学生的语音学习，后续学习难以进行。音标和字母组合的熟练拼读能力可以提高学生的发音准确性，能使学生见词能拼、听音能写，提高记忆单词的效率，扩大词汇量，有效增长学生学习成就感，增强学生说英语的自信心。一旦掌握了国际音标和字母组合的拼读工具，就如同掌握了学习英语大门的钥匙，为学生自主学习、终身英语学习打下基础。因此，国际音标发音拼读规律的教学，是高职英语教师必须重视的首要教学任务。

一、基于翻转课堂的混合式学习模式特点

随着信息技术和英语教改的深度融合，“线上”微课，“线下”翻转课堂开始和学校的传统英语课堂进行了有益的补充和融合，逐渐形成了具有中国特色的“线上+线下”混合学习方式（Blended Learning）。混合式学习模式是翻转课堂在中国本土化的一种新型学习模式。它将学习媒体、学习要素、学习内容等有效混合，通过线上学习、课堂学习、自主学习，形成良性学习循环，达到最优化的学习效果。音标的学习内容细碎庞杂，学习之后不通过操练巩固，很难应用。高职学生在有限课时内难以做到每节课都有大量时间进行听读操练，良好的学习习惯也不可能完全通过课堂来养成。因此，课外的自学与巩固，必须通过信息化手段才能更好地实现。所以，我们采用“线下”+“线上”混合式翻转教学模式，有望让学生在最短的时间里，解决语音课程教学内容多课时少的问题，更好地实现教学目标。

二、基于微信的混合学习方式融合机制设计

总体来看，国内关于翻转课堂的研究文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨方面，高职院校的语音教学设计实践和研究仍需更多的实践探索。2019学年开学初期，笔者通过问卷调查得知执教5个班中近90%的学生没有系统学过国际音标和字母组合，并迫切希望短时间内突破语音难关的现状，设计了在学期初，开展4周16学时语音教学实践，探索了“线上”“线下”相融合混合式学习机制。该机制采用我们熟悉、易操作的微信平台开展“线上”的复习和操练。该设计思想为：将繁琐的学习内容合理优化成8次学习任务。每次课为2节连堂课，每次一节课为教师带领学生学习优化过的教学内容，课堂上强调学习策略，即示范发音方法、分类记忆方法。这样，有教师带领的学习节省学生自学时走弯路的时间，并且便于学生面对面模仿教师正确发音和记忆方法。另一节课检查和反思学生课下复习巩固课堂学习的内容。该节课为学生为主的展示课。在这节翻转的展示课前，学生必须课下通过微信、手机上的App等信息化手段巩固操练上堂课的学习内容。课堂上以丰富多彩的展示活动、PK游戏为主，教师通过学生的展示发现、反思学生学习中问题，并帮助学生纠正问题音。该堂课进一步强化了学生举一反三的能力。并且在下一节的连堂课上螺旋上升学习新的教学内容。要使该模式顺利运行，第1次课的第1节设定为定向课，第1节主要介绍语音学习课（线上，线下）结合的学习方法，建立班级微信学习打卡交流群，并和学生共同建立学习小组积分制度，选举或推荐学习小组长。指导学生下载音标、各种英语学习小程序和App等网络学习资源。

三、翻转课堂混合式学习模式下的英语语音教学改革实践

本次的教学内容编排、设计和教学方法均不同于传统课堂教学，目的是希望学生学得快、不易遗忘。因此对语音知識模块进行了归纳和整合。该教学内容的序化和整合，解决三大学习任务：（1）掌握48个国际音标的分类和发音特点。（2）常用60个元音、辅音字母组合发音规律。（3）/s/音后的清音浊化，多音节单词拼读，以及句子基本语调。为达到翻转课堂循环，课堂中2节课，分两部分进行。第一节课，对上次课的学习内容操练检查。

在此，笔者以“第一课 20个元音”这部分内容的教学为例，展示翻转课堂混合式学习模式应用流程。

1.教师引导下的课堂教学

第一次课的第二节课设计为教师引导下的课堂教学。该堂课的主要教学目标是：掌握20个元音音标的形和音。基于汉语拼音和国际音标的正迁移现象（邓婷，2018），讲述5对和汉语拼音5个主要韵母相似的长短元音的发音特点，并用形象的“五指手掌”导图帮助学生系统记忆所有20个元音音标。

通过教师对20元音的科学归纳和记忆策略引导，学生很快达到了教学目标。下一步需要学生举一反三操练才能巩固。

2.教师引导下学生在微信上的线上操练

对中国学生来说，英语音标不同于汉语拼音，是比较容易忘记的，需要经常巩固，课堂后的合理教学设计是翻转课堂成功的关键。根据第一次课的教学新内容，在班级微信群发布课后练习任务单。要求学生：微信中使用音标点读小程序点读元音熟练，并且使用音标相关网络微课加深课堂所学印象。我们选用的免费网络资源为：Jerry的英语课堂;有趣的英语音标测试软件《音标随身学》，学生能够在这款软件上测评自己的音标口语是否标准。为方便学生层层管理，各个组长需要自建语音打卡群，由组长监督记录组员打卡记录。

3.学生为主体的翻转课堂展现

下一次课的第一节课学生为主体的翻转课堂。课堂展示集体活动有3个：（1）由教师带领大家用“大手掌”导图定位的记忆方法分组PK，在最短时间默写出20个元音。（2）优胜组，获得主持抢答点读音标的机会（20个音标用PPT制作成快速闪卡），举手抢答方式，小组积分。（3）小组长上黑板前和全班同学同时随机听写，交换批改，此活动为个人积分。课堂结束前，教师总结易错音：[e] [?] [?] [Λ][?]的读音对照区别和掌握技巧，用韵律诗动画强化这些易错难点。

第二次课的第2节课开始28个辅音的课堂学习。8次课按课堂精讲、线上巩固操练、下堂课第一次翻转检测总结的模式螺旋上升高效运作。最后一次课，为口试环节，口试的内容为四部分：一是48音标测试（题型：音素辨认，单音节拼读，多音节拼读，相似音辨读）;二是单词的认读，考察字母组合和开/闭音节的举一反三能力;三是句子朗读，考察学生语言流畅性，正确升降语调运用;四是英文歌曲，篇章朗读（附加分）。考虑高职英语班级设置均为大班教学，口试采用录音上传方式线上进行。录音上传，教师指定的是雷课堂或云课堂线上平台。

四、基于翻转课堂的混合式学习模式下英语语音教学改革成果

对于高职院校的学生来说，基于翻转课堂的混合式学习模式下英语语音教学改革成果意义重大。

1.增强学生的学习兴趣

俗话说，良好的开端是成功的一半。音标的学习是英语学习的起点。正确的语音会增强学生学习的兴趣和自信心。对英语的兴趣点燃无疑会使后期的英语听说读写的学习产生良性循环。

2.体会到高效的学习方法

混合式学习翻转模式是一种高效的学习方式，是传统课堂的延伸和巩固。学生从该模式的学习中能体会到这是一种高效的学习方法，可以复制到后期的高职英语其他课程的学习中。

3.增强学生的合作竞争意识

翻转课堂的形式，使学生间加强了合作竞争意识，同时，在展示学习成果的同时，锻炼了公众表达能力、沟通协调能力，提高了综合素质，为今后走入职场打下良好基础。我的课堂我做主，以学生为主体的课堂会给英语学習增添乐趣。

4.建立英语学习资源库

自媒体英语学习资源库开始显现雏形。

5.不足及改进

本研究仍有不足之处和可改进的地方：首先，教师需要更多的时间和学生在线上互动，这无疑加大了教师的工作强度，需要教师更有耐心和敬业精神。其次，可以使用前测和后测对比，采用量化分析进行教学实验，使该教学模式更有推广性和复制性。