关于重庆市首届小学全科教师职业价值认同状况的调查研究——以重庆第二师范学院为例

魏显勇，胡 浩，王京莉

（重庆第二师范学院 教师教育学院，重庆 400065）

党的19大以来，党和国家继续高度重视乡村教育。2018年以来，中共中央、国务院先后印发了《乡村振兴战略规划（2018-2022）》、《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校的指导意见》、《中共中央国务院关于全面深化教师队伍改革建设的意见》、《教师教育振兴行动计划》等文件，明确提出要继续深入关注乡村教师的培养问题，拓宽乡村教师的教师职业发展道路，加大乡村教师队伍建设，不断为乡村教师队伍补充新鲜血液。

目前在英美等西方国家全科教师已经成为小学基础教育的主体力量，自2013开始，“小学全科教师”在中国教育界也备受青睐，得到了蓬勃发展，包括东北师范大学、首都师范大学、上海师范大学、杭州师范大学、天津师范大学、重庆师范大学、重庆第二师范学院等诸多师范院校纷纷开设了小学全科教师本科专业。全国诸多省份的教育部门也顺势而为，以“两免一补”的优势举措联合各师范高等院校共育“小学全科教育”免费师范生，这些师范生一毕业就进入到了乡村地区第一线，极大地缓解了我国偏远乡村小学教师配置方面的不平衡现状，完善了教师资源配置体系，创新农村教师补充机制，为农村补充全科型的小学教师，从整体上提升小学教育的水平。截止目前，我市首届小学全科教师自2017年毕业以来，他（她）们回到各自定向区县的基础教育一线参加工作已有两年。

为了解目前重庆市首届全科教师的工作现状，对他们的职业认同状况进行了详细分析，找出存在问题,提出改进建议,笔者于2019年以重庆第二师范学院2013级小学全科教师专业毕业生为样本对重庆市首届全科毕业生的职业价值认同状况进行了详细的调查研究。

1 调研对象、 内容与方式

本次调研的对象为重庆市首届小学全科教师（以重庆第二师范学院2013届小学全科教师为例）发出问卷250份，收回有效问卷217份。

填写人数26 34 37 24 38 34 24 217重庆首届小学全科教师（以重庆第二师范学院2013届小学教育全科教师为例）问卷填写情况定向区县丰都县云阳县彭水县梁平县开州区奉节县黔江区总计区县总人数30 40 40 30 40 40 30 250

本次调研时间为：2019.7.5—2019.8.20，调研地点为重庆市首届小学全科教师（以重庆第二师范学院2013届小学全科教师为例）定向任职区县：丰都县、云阳县、开州区、梁平县、奉节县、彭水县、黔江区以上7个区县。调研内容主要包括被调查者的基本情况，教学现状，小学全科教师职业价值认同感三部分：

第一部分就男女比例，就业区县，户籍所在地和任职学校类型三方面对被调查者进行基本情况的了解；

第二部分就任职学科类型，任职学科数量，任职职位与教学体验四方面对调查者进行全科性在就业中发挥情况的了解；

第三部分就入学动机，区县的全科教师建设，教师素养基础，职业价值认可和职业未来期许五方面对被调查者进行职业价值归属感的了解。

本次调研主要采用了访谈法和问卷调查法。在2019年7月5日到2019年8月20日这段时间里主要针对重庆首届小学全科毕业教师（以重庆第二师范学院2013届小学全科教师为例）进行分区县的实地访谈，其交谈的主要内容紧绕着重庆第二师范学院小学教育全科教师专业的八大毕业要求（师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思和沟通合作）。以此来了解大部分毕业生目前的任职情况、工作状况以及对于小学全科教师这一职业的认同感。其次是通过问卷调查法对重庆首届小学全科毕业教师（以重庆第二师范学院2013届小学全科教师为例）职业认同的总体情况和差异性进行数据分析。

2 调研结果及分析

通过本次对重庆市首届小学全科教师职业价值认同现状调研，尤其是对调查数据进行整理和分析后，得到以下结果：

（1）重庆市首届全科教师（以重庆第二师范学院为例），女性占大多数为72%，男性为28%，男性教师数量有待增加。

（2）重庆市首届小学全科教师（以重庆第二师范学院为例），66.80%的人就业单位为乡镇中心校，28.10%的人就职单位为山村教学点（见图1）；55.60%的教师承担了班主任工作（见图2），45.80%的教师教授学科多达3门及以上，且多有一门为语、数、外等主科（见图3）。全科教师们在教学工作中充分发挥了全科教师的全科性和一专多长的特色。

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（3）重庆市各区县对重庆市首届小学全科教师（以重庆第二师范学院为例）建设非常重视（见图4），教师在区县能够很好地发挥自身才干，扎根基础教育。76.80%的教师表达了扎根乡村教育、教育儿童成长的意愿（见图5），这表明全科教师具备扎根基础教育奉献乡村的教育情怀，具备极强的职业价值归属感。他们认为全科教师自身应具备的特长包含：吃苦耐劳，甘于奉献；一专多长，博闻通达；尊重儿童；学高为师，身正为范（见图6）。体现出教师爱岗敬业、教书育人的高尚品德和奉献乡村教育事业的决心。

图4

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（4）重庆市首届小学全科教师（以重庆第二师范学院为例）充分发挥了全科性，深刻体现了乡村教师的价值，给当地的孩子和乡村教育带来了积极地影响。他们认为，目前农村基础教育存在的最主要的问题是城乡间教育鸿沟进一步拉大，且师资队伍人员流动大和儿童问题多等问题也不容忽视。

（5）重庆市首届小学全科教师（以重庆第二师范学院为例）对于担任多学科教学的压力属于中等水平。很多受调查采访的老师认为小学全科教师面临的瓶颈表现在社会认可度有待提高、职后发展平台拓宽、人事招聘需更加明细、社会认可度有待提升。

3 建议与措施

3.1 继续加大对小学全科教师师资培养的重视力度

2018年中共中央、国务院印发了《乡村振兴战略规划（2018-2022）》中明确提出要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。实践证明，小学全科教师的出现给农村基础教育带来了新的活力，给当地的教育带来积极影响。通过调研也可以看出小学全科教师培养对于缓解农村师资问题有极大的帮助，重庆市首届小学全科教师对职业价值有着极高的认同。

因此，重庆市应该根据相关国家政策继续加大对小学全科教师师资培养的重视力度，强化与高校和当地小学形成了“三位一体”的培养策略，各区县教委也更应该依据当地小学的实际现状反映教师需求情况，与高校招生形成有效的对接，例如当今乡村小学中男女教师比例悬殊，高校在招生环节即可采取适当措施调整人数比例；高校在培养教师时，与地方小学建立长期的合作关系，让师范生可获得实践的机会；当地小学管理者根据小学全科教师具备的多学科教学优势安排恰当的教学任务，从而能够向教委进行及时的教学反馈，从而实现三者结合，促进全科教师专业持续发展。

3.2 强化小学全科教师一专多能、博闻通达的优势培养

通过调研和数据分析可以看出，“一专多能、博闻通达”是重庆市首届小学全科教师最认可的自身品质。《基础教育课程改革纲要(试行)》中也强调小学课程应当以综合课程为主,因此小学全科教师需充分发挥“一专多能”的优势。应强化各高校积极构建综合性全科教师课程体系，加强全科教师的综合素养和创新能力。继续强化对于小学全科教师培养的学科专业知识和教学技能的全面掌握，同时，还要侧重培养学生广阔的通识知识和个性发展。通过工作室、项目参与、社团等多种形式多种渠道培养学生的一专多能、博闻通达的优势培养。

3.3 完善小学全科教师的培训机制，拓宽职后发展平台

学校及相关教育部门应积极构建在职教师培养体系,进一步完善终身学习制度，加强在职全科教师的培养。学校应当根据实际情况,定期开展有针对性的培训活动，如常见的国培、市培项目，采用“线上”和“线下”的形式多召开集中学习方式，包括小学名师讲座、经验交流会等等。通过一系列的培训学习，能够更好促进小学全科教师专业发展。同时，相关教育管理部门也要重点关注全科教师的职业发展机会，鼓励更多的在职全科教师继续深造，打通小学全科教师在职研究生攻读平台、在小学教师职称评定中增加全科教师方面等举措。

3.4 完善小学全科教师人事招聘制度

目前关于小学全科教师的配套政策不够完善，为实现“下得去、留得住、教得好、有发展”的发展目标，地方政府要对全科教师这一独特的职业进行深入研究,完善全科教师的相关机制，制定可行的全科教师招聘认定标准，如对小学全科教师的考核评价不能照搬一般教师的考核办法,应当要体现出全科教师“全能型”的特点。另外，在全国各地区增设小学全科教师的认证机构配备专业人员，形成一套相对完善的全科教师资格认证制度。

3.5 进一步重视城乡教育分配的合理性

当今城乡教育资源分配明显不均衡，且出现城乡鸿沟进一步拉大的趋势。农村地区不仅教育资源薄弱,农村学生的视野还较为狭窄,加上家庭经济水平的差异,城市学生家长多侧重于培养孩子的综合能力,导致城乡教育质量差距悬殊。解决我国现阶段城乡教育资源不均衡问题，相关教育管理部门还需要进一步要加大对农村教育事业的投入，适当提高乡村教师的薪资水平。除了党和国家出台相关政策外，教师还需要树立全新的教学理念，从学情出发，小学全科教师要多采用启发式、参与式等创新途径来拓宽学生思维能力，这也是均衡城乡教育的一种表现。