信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究

摘 要：信息技术在教育领域的广泛应用，为现代小学数学的教学工作提供了更加多样化的教学方式。教师在实际的教学工作中，也可以根据学生的个人需求为学生带来更加丰富的教学内容。本文从对小学数学教学现状的分析出发，探究信息技术支持下小学数学课堂教学的有效策略。

关键词：信息技术;教学探究;小学数学教学

一、 引言

隨着我国科技力量的蓬勃发展，信息技术也逐渐与各行各业相融，为不同的领域带来了新的发展机遇。对于小学数学的教学工作来说，信息技术的渗透可以有效地丰富教师的小学资源，优化教师的教学方式。在提升学生学习兴趣的同时，为学生带来更加多元化的教学内容。无论是从学生思维水平的发展角度，还是学生积累数学经验的效率角度来说，信息技术的出现都为学生未来的学习提供了很大的帮助。

二、 现代化小学数学的教学现状

对于天性活泼的小学生来说，学习动力不足和注意力不集中一直都是影响学生数学课学习效率的主要原因。尤其是在学生升入高年级之后，有更多需要学生发挥抽象思维能力和空间想象能力的内容。一旦学生不能有效地调动自身的学习热情，将更多的精力投入到教学内容中，就很难跟得上教师的教学进度。直接造成的影响就是，学生的数学水平直线下降，教师的教学难度随之猛增。这时教师如果强制学生学习，或者制定了超出学生个人能力的教学计划，就很容易引起学生的反感和抗拒意识。而学生成绩下降后，因为种种原因更加抗拒和教师进行沟通，从而使小学数学的教学工作陷入恶性的循环当中。

三、 信息技术支持下开展小学数学教学的有效策略

（一） 借助信息技术工攻克教学内容中的重点难点

每个学生在实际的学习过程中，都会或多或少的遇到一些数学难题。而学生的思维方式和学习经验，在很大程度上决定了学生处理难题的速度和效率。而对于传统的数学教师来说，他们在遇到一些较为复杂的问题时，大多会通过单纯的理论讲解来帮助学生加深印象。这种方式虽然可以取得一定的教学效果，但对一些理论性较低的知识点却没有太高的帮助。而信息技术的出现，为教师的教学工作注入了崭新的生命力，教师得以借助信息技术实现多元化教学。

例如，在带领学生学习认识长方体和正方体这部分内容时，教师就可以在计算机教学软件的帮助下，为学生带来更为灵活的教学内容。比以往黑板画图更加方便的是，教师可以直接利用软件构建各种大小的正方体和长方体，并且利用多媒体设备播放给学生。为了帮助学生加深对长方体边长和面的认识，教师也可以利用软件对长方体进行拆解，让每个面都平铺在学生面前。今后学生再遇到这类问题时，也能直接凭借着本节课程的学习经验更加直观地对问题进行思考。

（二） 借助信息技术帮助教师创设教学情境

创设教学情境本身就是一项非常有效的教学方式，它可以在活跃课堂学习氛围的同时，让学生的学习兴趣有着明显的提升。而在信息技术的支持下，小学数学教师创设教学情境的方式也变得更加丰富。教师可以利用多媒体设备图文并茂、声像共存的特点，为学生创设各式各类的教学情境。一方面来说，教师可以利用多媒体设备，为学生播放一些相关知识点的网络资源。例如在学习“统计与概率”这部分需要大量数据支持的教学内容时，教师就可以借助网络手段，为学生带来丰富的信息。

另一方面，教师也可以直接利用信息技术中的多媒体技术，帮助学生直观认识一些较为复杂概念的特点。例如，在学习周长这部分内容时，很多学生对图形周长计算这部分知识点提不起兴趣。这时教师就可以利用多媒体设备，为学生播放校运动会时的比赛录像。然后对图像中学校的操场进行标注，让学生们先进行观察，然后想学生开展提问：“100米短跑、50米短跑、200米跑比赛的终点有什么样的特征呢？”学生经过观察可以得出“在离起点100米、50米、200米的位置”。接下来老师接着问：“那么400米、800米比赛，又有什么特征呢？”学生经过观察后恍然大悟：“起点和终点重叠了！”这时，学生就能更加深刻地认识到“周长”这一概念的意义。

（三） 利用信息技术优化课前和课后的学习工作

学生的课前预习和课后复习质量在很大程度上决定了学生数学学科的长期水平。小学生虽然思维方式较为稚嫩，但却更容易得到高效预习和复习的帮助。如果学生可以按照合理的方式开展预习及复习工作，不仅可以有效地提升自身的学习效率，还能相应地降低教师的教学难度，使小学数学学科的教学成果取得显著的进步。在信息技术的支持下，教师得以采取更加完善的方式，帮助学生实现高效的复习和预习。

首先在预习过程中，教师需要做的是让学生对接下来的学习内容进行系统化的了解，将各个小的知识点了解起来，明确认识到接下来课程的教学重心。以往学生在进行预习时，大多是先浏览一次教材，然后按照公式和定理去尝试着解决教材中的一些问题。这种方式虽然可以起到一定的效果，但却需要学生具备高度的自学能力，且很容易耗费学生的学习精力。而在信息技术的帮助下，教师可以和学生一起构建一个网络信息交流平台。教师在课程开始前一天，将下一节课的教学内容进行整理，并且上传到交流平台上。这样学生就可以在教师的引导下实现高效的预习，更加迅速地掌握课程的精华部分。

另一方面，信息技术还可以帮助数学教师加强课后的辅导工作，让课堂教学得以延伸，进一步的提升教师的教学效果。传统的数学课后作业大多以教师布置的数学习题为主，这种方式虽然可以帮助学生加深对刚刚学习的数学知识的印象，但在形式上却较为单一。教师可以为学生布置一些形式更加丰富的家庭作业，例如家庭调查等需要家长配合的作业形式。教师也可以联合家长建立社交群，借助家长的力量对学生进行监督和校外的管理。一旦学生在课后遇到什么问题，教师也可以及时的利用社交群录制教学指导视频，或者提醒学生解题思路。在保证学生可以准确解决问题的同时，更加全面地实现数学水平的稳定提升。

四、 结语

综上所述，教师是教学工作的第一传递者，也是决定课堂教学质量的第一人。只有不断完善自己的教学方式，在信息技术的支持下，引入更优质的教学内容，才能满足更多学生的实际需求，为学生带来更加优质的小学数学课堂。

参考文献：

[1]王文彬.试论基于信息技术支持的小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（13）：54.

[2]谢宇萍.建构多媒体技术支持下的小学数学课堂教学环境[J].数字化用户，2013，19（5）：58.

[3]亢欢.利用多媒体技术构建小学数学课堂教学情境[J].数字化用户，2013，19（8）：77.

作者简介：

周萍，湖南省永州市，湖南省永州市冷水滩区翠竹园小学。