以生为本，引领学生开展“深度学习”的思考

张翼飞

【摘 要】 在新课改的背景下，我国诸多学校的教学模式与教学目标都在发生着剧烈的变化，与其他的学习方式相比，深度学习更加注重深层次的学习，无论是学习内容的整合，还是学习目标的确立，都是从完整的体系构建方面出发，以“以生为本”的目的进行的。高中数学作为高中学习的重要学科，学校应该给予高度重视，督促教师开展深度学习，以学生为目标，促进学生学习成绩及学习能力的提升。本文首先介绍了以生为本、深度学习的理解，然后从实际出发，分析了如何在高中数学教学中围绕学生开展深度学习，希望可以为高中数学教学提供一些参考。

【关键词】 以生为本；高中数学；深度学习

数学学科不仅与语文、英语并称为三大主科，而且数学作为一门重要学科，与我们的日常生活也有着密切的联系。但是在实际学习过程中，由于数学具有较强的抽象性与逻辑性，一些学生即使花费再多的时间与精力，仍旧很难掌握数学知识，长此以往，就会失去对数学的学习兴趣。在这种情况下，相关教育部门应该坚持“以生为本”，督促高中数学教师改变原有的教学目标与教学模式，采用多样化的方法开展深度学习，调动学生学习数学的积极性，灵活运用数学知识。

一、以生为本、深度学习的理解

随着教育改革的推进，目前深度学习在我国已经不是一个陌生的词汇了，并且深度学习的出现及应用是素质教育的必然趋势。从概念上说，深度学习是指基于理解与迁移的学习，学习者在学习的过程中能够将新的思想融入原有的知识储备中，并利用知识解决实际问题。所以说，深度学习与其他学习方式不同的是，深度学习是一种理解性学习，是一种教育理论与实践应用的融合。

所谓以生为本，就是将学生作为学习的主体，把深度学习应用在高中数学领域，教师在传授数学知识时，根据学生的实际情况，使得每一个数学知识的构建都具有深度学习的特征。但是由于深度学习的开展需要占用较多的课堂时间，教师可以结合教学内容进行时间安排，没有必要每一个章节的内容都进行深度学习，可以精选一些重难点内容实施深度学习，重要的是让学生在深度学习的过程中感受到数学的魅力，从而提升学习高中数学的积极性。

二、以生为本，高中数学教学中开展深度学习的方法

1.以生为本，确立深度学习目标

高中数学教学中开展深度学习，最首要的就是确立学习目标。学习目标是教学的基础，不仅有助于教师更好地把握教学的方向，还可以在一定程度上提升学生的学习效率。确立深度学习的目标，就是要求教师在传授知识的同时，帮助学生快速掌握学习的方法与技巧，将知识形成的过程展示给学生，教师应该根据学生的实际学习情况确立深度学习的目标，为数学教学的开展奠定基础。例如在学习概率这一章节时，教师在备课阶段就要根据教材的内容确定教学的深层目标，根据制定的深度学习目标引导学生加强对概率知识的了解，学习概率知识的必要性，并逐步将概率中的分类思想渗透给学生，增强学生的学习积极性。在明确概率知识的深度学习目标之后，教师应该结合学生的整体学习情况及本章节的教学内容设计教学方法，指导学生完成学习任务，在学习的过程中掌握学习方法，获取数学知识。

2.以生为本，深入优化教学内容

传统的教学方法只是将书本上的内容传授给学生，并没有考虑到知识的优化与整合，以至于学生在学习的过程中很难掌握到深层次的知识。在高中数学教学中开展深度学习，优化教学内容是关键，不仅可以帮助学生更好地吸收知识，还能在一定程度上提高学生的综合能力。因此，教师在进行教材讲解前应该对教学内容进行合理优化，并帮助学生整理学习的知识点，提升学生的学习效率。例如在学习平面解析几何这一章节时，教师可以指导学生对平面几何的概念及公式进行深入探究，并引导学生回顾之前掌握的代数相关知识，通过对比新旧知识间的差异，探讨是否可以利用代数方法解析平面几何问题，这一过程能够很好地发挥学生的主观能动性，帮助学生构建数学知识体系。

3.以生为本，组织实践操作

由于数学知识具有较强的逻辑性与抽象性，很多学生在学习的过程中都因为无法理解、难以掌握而渐渐失去了对数学的学习兴趣。因此，在深度学习的过程中组织学生根据所学知识进行实践操作，就可以使得学生在动手体验的过程中探索到数学知识中包含的乐趣，并且实践操作可以将知识的浅层学习转化为深层应用，提高学生的学习兴趣。例如在学习空间几何这一章节时，教师可以根据教学内容准备教学道具，帮助学生理解课程中涉及的空间几何知识。利用橡皮泥或者纸盒讲解图形案例，对于空间想象力不是很丰富的学生而言，可以逐步了解所学知识，通过学习内容与生活实物的结合，逐渐建立自身的空间思维能力。

4.以生为本，展开深度学习反思

在完成教学内容之后，为了帮助学生更好地梳理知识、消化知识，教师应该重视自我反思在深度学习中的重要性。在自我反思的过程中，教师可以引导学生回顾课堂讲解的知识及自身的课堂表现，对于理解不是很清楚的课堂内容，要重新调整认知思路，深入分析问题的内在含义，以便及时解决问题，为后续学习打下基础。例如在学习等差数列这一章节时，教师应该根据教学目标、教学任务及教学内容等引导学生进行自我反思，根据学生的反馈情况重新调整教学计划，并对提出质疑的学生予以肯定和鼓励，提升学生对数学学习的积极性。

总的来说，深度学习的学习方法是素质教育体系下的产物，是为了帮助学生更好地掌握知识，并应用于实际生活。以生为本，将深度学习融入高中数学教学过程中，首先要根据教学任务确立深度学习目标，然后要根据学生的实际情况对教学内容进行深入优化，并适时组织学生开展实践操作，将理论知识与实际操作相结合，提升学生的学习积极性，最后针对深度学习的内容进行自我反思，及时纠正学习中遇到的问题并不断改正，构建高中数学深度学习的有效课堂。

【参考文献】

[1]王德林.师生互动：促进高中数学深度学习[J].考试周刊，2017（28）：66-67.

[2]沈亮.高中數学深度学习四个维度的例析[J].数学教学通讯，2019（6）：41-42.

【备注：本文系2016年度南京市“十三五”教育科学规划课题《支持高中生深度学习的课堂时空整合研究》的研究成查，课题立项编号：L/2016/129】