如何培养中学生英语听力技能

摘 要：听力是英语学习中听、说、读、写技能重要部分之一，是学习英语的最重要途径，在中考英语150总分中，听力得分占了30分，占了百分之二十的比重，不容忽视。可是长期以来，受母语影响，受我们学习英语的环境的限制，学生的听力技能提高一直受阻，失分严重，需要我们老师在平常授课过程有意识地加以策略技巧的指导。

关键词：中学英语;听力技能;培养

现行新课程标准明确提到，对学生学习英语提出了更高的要求，不仅要会读会写，也要培养学生的听说技能。现在听力测试内容真实，与生活情景息息相关，涉及内容多数是英语课本出现的与学生学习、生活相关联的各个方面，综合性较强。听力词汇比较简单，句子结构也相对简短，大多是简单句。因此只要平时勤加训练，掌握技巧，听力部分得分还是蛮有信心的。掌握了听力测试的特点之后，我们再来分析一下影响学生听力的主要因素，主要归纳为以下几个方面：

一是学生英语基础知识掌握情况。听的技能在听说读写是独立的一个方面。又与其他三个技能不可分割。在听技能的培养过程中，需要说读写相辅相成，也就是学生对语言基础知识掌握程度的熟练决定了在听力理解及反应速度的水平的高低。现在的听力试题设置为了让学生听更原生态的内容，录制方都会尽量用老外的地道读音，于是会出现不同英语口音，朗读中会出现大量的弱读、重读、连读、失去爆破、语调的升降往往使学生不易分辨，造成听力上的困难，所以平时加强这方面读和发音的技巧的培养和训练，同时经常听由native speaker朗读的课本原音。还有如果课本的短语、不同结构的句型、语法知识不够扎实的话，也会听音的内容的理解造成很大的干扰，听力能力的提高无法行之有效。

现在的听力材料让学生直接感受到不同国家的英语，听力中还常出现连读及失去爆破，如a piece of cake， two cups of tea，听力时，朗读者连读起来，语流较快，导致有些同学会听不出来。词组句型等有时也是阻碍听力的主要因素，如听力中常见的：a bit of一点儿;a bouquet of flowers一束花;还有一些谚语和俗语运用，如：I cant agree more.再好不过了。You are a lucky dog.你是个幸运儿。The early bird catches the worm.有些学生由于英语基础不牢固，对听力题目一知半解，甚至题目看不懂，如What does the man/woman mean？这个男/女人是什么意思？What do you think of...？你觉得……怎么样？What is the relation between the two speakers？两位说话者的关系是什么？

二是听力能力培养要对文化背景知识有一定了解和掌握。英语是一种语言，学习语言一定要对语言背后历史文化知识有所了解，否则将会对英语学习包括听力理解效果有很大的不利影响。因此，学生必须了解和熟悉一些英美国家人民的生活风俗、历史文化背景、风土人情及礼仪知识，包括日常打招呼也有很多异同，比如英美人士忌讳询问对方的年龄、家人情况、收入情况等，与英国人聊天更偏向于聊聊天气或他们喜欢的运动。类似这方面的知识要让学生了解，碰到相关的听力内容便不会产生太大的困难。

其三是受汉语的干扰。很多学生在听力过程中，由于我们没有特点讲英语的环境，平常日常都是汉语交流，容易受到其影响，学生在做听力题时，习惯边听边把听到的信息在头脑中过一遍，逐句翻译成中文，不然就反应不过来，这样就影响听的速度和理解，甚至跟不上后面听的内容，严重影响做题的准确性。这其中的主要原因还是平常极少朗读，没有形成语感，导致对英语的句型不够熟练，特别是一些俗语谚语不了解而阻碍了听力技能的发展。

其四是不良习惯对听力能力的影响。部分学生听音时有个不良习惯，力求要听清楚每个单词，试图接收材料的所有信息，没有有的放矢地根据不同题型捕捉重点信息，一旦遇上几个生疏的单词和句子，便一下子慌了神，结果导致下文联系不上而听不懂或跟不上速度，对整个文本主旨大意搞不清，影响了做题的准确率。

以上是阻碍学生听力能力培养的四大因素，如何来化不利因素为有利，培养和提高学生的英语听力水平呢？笔者认为，可以从如下四方面入手。

一、 重视语言知识掌握的策略

一语音关把好非常重要。语音不标准，什么句子读哪种语调分不清或不重视，学生自己读的跟标准读音相去甚远，对听力的影响极大;二是注重平时要严格培养学生的朗读技巧。所谓“冰冻非一日之寒”。语言的学习技巧的培养需要教师长期引导，平时在课堂上应注重句子语调、单纯在重弱读、节奏、音变、连续等等等知识的传授并加以训练，让形成大声开口朗读的习惯;三是学生记忆单词需要正确有效的方法，这一点需要讲究科学。词汇的学习要边学边积累，最有效的方法是根据音标读音规则进行记忆，还要弄懂音节划分，分清单音节、双音节、多音节及单词重读音，这样单词才会读得准，有利听力理解。

二、 指导学生根据已知信息猜测

猜测能力是听力能力培养也显得举足轻重，它根据每个题所给出的三个选项，来判断要听的内容甚至大胆猜测正确答案。预测的内容包括讲话或谈话的主题、说话人的意图、目的、态度等。根据多年教学经验，我觉得在听短文完成表格这一题型，这个技巧最有效，听之前先根据已知材料串成可能会听到的内容，在预测要填的五个单词大概属于内容方面的，包括词性，形式，是否有大写都可以先预测，必要时做一些有用的标记，听的时候才临阵不慌，心里有底，而且准确率很高。另外，有些同学做题时总是断章取义，还没有听完全部，只听到与题目沾边的选项便洋洋得意，马上选下去，然而有些题目会故意设计在but转折之后才讲出对话的重点，因此必须总体把握听力材料，切不可操之过急。

三、 训练学生非智力心理因素

非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、注意力、等方面。有的学生平时训练了很多聽力题型，技巧方法也有所掌握，但一遇到真正的考试，往往因为心理紧张而表现出脸变红或耳朵发热，头脑发蒙一片空白，无法集中注意力，抓不住所听内容而导致失分。这是由于缺乏良好的心理素质，所以教师要调控好学生的非智力因素，多鼓励树立他们的自信心，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率。

四、 平常要创设“听”条件

台上一分钟，台下十年功。听力提高离不开平常点点滴滴的渗透。在课堂教学中，老师要习惯用英语组织教学;在课时安排上，可充分利用课前或一周专门安排一节听力训练课，准备专门听力材料，进行长期的培训，就能取到事半功倍的效果。

总之，影响学生听力的因素是多方面的，因此需要我们多角度有针对性地对学生进行指导，只要对症下药，持之以恒，就一定能取得良好的效果。

作者简介：

郑丹萍，福建省漳州市，漳浦绥安中学。