浅谈高中英语教学中学生综合素养的培养

摘 要：学校教育的最终目的是要促进学生的全面、和谐发展。换言之，就是要培养学生的综合素养。学生综合素养的培养与各个学科的课堂教学密不可分。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，以我校英语学科教学为例，浅显论述在高中英语课堂教学中发展学生综合素养的一些有效策略。

关键词：高中英语;课堂教学;学生;综合素养;培养策略

纵观《普通高中学生综合素质评价办法》主要包括以下几个方面的内容，即道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康以及审美与表现等。很显然，学生综合素养的培养必须要恰如其分、润物无声地融入各個学科课堂教学中。下面我将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合我校英语教学实际，浅显论述在高中英语教学中培养学生综合素养的一些有效策略。

一、 制定德育渗透目标，孕育学生良好品质

在高中英语教学中，为了着力培养学生的综合素养，教师不仅要注重英语听说读写能力的培养，还要注重德育的渗透。清晰明确的情感、态度与价值观目标，即德育目标，是教师在高中英语课堂教学中渗透德育的行动指南。鉴于此，高中英语教师首先要在深入挖掘教材教学内容的基础上，潜心制定清晰明确的德育教育目标。

以人教版高中英语必修一“Unit 1 Friendship the second period Reading”这部分内容为例。我在聚焦本篇阅读材料时，将本课时的情感、态度和价值观目标确定为让学生在认识到友谊的重要性，并懂得在交朋识友的时候要以诚相待。通过达成这项教学目标，德育的目的也就顺其自然地实现了。

以清晰明确的德育目标为导向，高中学生良好的思想道德品质就能够在英语课堂教学中生根发芽、枝繁叶茂。

二、 依托各种学习活动，发展学生自学能力

陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教学生学”，说到底，就是培养学生的自主学习能力。学生具有了自主学习能力，就如同鸟儿丰满了羽翼，就可以在知识的天空中自由的飞翔。为此，教师要将自主学习能力的培养贯穿到课堂教学活动的始终。

近年来，学校信息技术教学设施设备也日趋完善。基于这样的教学环境，我们可以尝试建构高中英语翻转课堂，即在课前紧扣教材教学内容，结合学生的实际学情，潜心制作一些精美实用的微课视频。然后建立微信群，将这些微课分享到班级微信群中。这样一来，在课前学生就可以利用这些微课自主学习相关内容，学生的自主学习能力自然也就能够得到培养。

依托课前预习活动、课中探究活动以及课后复习活动，教师自始至终将培养学生的自主学习能力作为一条“主线”。据此，学生的自主学习能力就能够得到长足发展。

三、 聚焦小组合作学习，培养学生合作意识

古语有云：“二人同心，其利断金。”无论是在学习、工作，还是在生活中，合作都有着不容忽视的作用。良好的合作意识是促进有效学习、高效工作以及幸福生活的一只无形推手。

也正因为如此，合作意识也就成了一个人必须要具备的综合素养之一。随着新课程改革工作的持续深入，小组合作学习已经被广大教师运用到了炉火纯青的地步。通过小组合作学习，学生不仅能够更为有效地解决相关问题，还能够不知不觉地培养自身的合作意识。

因此，在高中英语教学过程中，教师要在紧紧围绕教材教学目标的前提下，紧密结合学生的实际学情，对全体学生进行合理分组。并在基础上，精心设计一些目标明确、内容丰富、形式多元的小组合作学习活动。

还是以教学人教版高中英语必修一“Unit 1 Friendship the second period Reading”这部分内容为例。为了让学生更加深入透彻地理解本单元内容，培养学生的听说能力，我在本单元的复习课上设计了一项辩论活动。辩论的主题是“Which is more important， money or friendship？”笔者首先对学生进行了分组。然后，让每个小组围绕辩论主题，结合本单元内容以及借助信息化渠道搜集与整理一些资料等。最后，让学生在复习课上分组展开激烈的辩论。在此过程中，每个小组的学生为了能够在辩论比赛中击败对方，他们就会不由自主地心往一处想、劲往一处使，合作意识也就在无形之中形成了。

聚焦高中英语课堂教学中的这些小组合作学习活动，教师不仅能够引领学生顺利达成课堂教学目标，还能够逐步培养学生的合作意识。

四、 凭借品读文本细节，提升学生审美能力

木心说：“没有审美力是绝症，知识也解救不了。”木心先生的这句话绝对不是危言耸听。放眼学习、工作与生活等各个方面，美无处不在。但是，对于一部分人来说，他们似乎对于一切美的事物视而不见、听而不闻。莫不是他们假装没看见、装作没听到？当然不是。之所以如此，是因为这部分人患上了没有审美能力的“绝症”。

审美能力，简单来说，就是一个人发现美、欣赏美、创造美的能力。这种能力并非“天生神力”，而是要在后天教育过程逐渐获得的。在以分数论成败的今天，部分高中英语教师一味地向学生灌输各种所谓的“考点”，而不引领学生以品读文本细节为契机去发现美、欣赏美以及感受美等。而这，也使得教师错过了治疗学生缺乏审美能力“绝症”的绝佳时机。

有鉴于此，在高中英语教学过程中，教师要凭借引领学生品读文本的细枝末节，去发现、欣赏以及感受文本中的语言美、结构美以及思想美等。比如说，在教学人教版高中英语必修二“Unit 1 Cultural relics”这一单元的时候，我们不仅引领学生品读欣赏了阅读材料中的语言文字之美，还感受到了文化遗产之美。据此，学生也就能够顺其自然地发展自身的审美能力。

综上所述，在高中英语教学过程中，教师要围绕清晰明确的德育渗透目标，有的放矢地孕育学生良好的道德品质;教师要依托异彩纷呈的各种学习活动，循序渐进地发展学生良好的自学能力;教师要聚焦别开生面的小组合作学习，富有成效地培养学生良好的合作意识;教师要凭借引领学生字斟句酌地品读文本细节，润物无声地提升学生内在的审美能力。如此这般，学生的综合素养就能够在高中英语课堂中摇曳生姿、绚丽绽放。

参考文献：

[1]胡桂萍.高中英语综合素质评价体系之我见[J].读书文摘，2017（10）：51.

[2]雷媛苹.论高中英语教学中如何提升学生的综合素质[J].校园英语，2016（5）：94.

作者简介：

王姣，贵州省遵义市，贵州省习水县第一中学。