浅谈农村小学低年级口语交际的教学

摘 要：社会到底需要什么样的人才？他们应该具备哪些基本素养？我们要如何培养未来的公民，才能让他们更好地适应21世纪的生活和工作？面对与日俱进的社会与经济发展的快速，国家要怎么样培养人才，以使其能够更好地适合市场的需求。其中交流与合作、创造性与问解决、信息技术素养、情感态度与价值观、学会学习与终身学习以及公民责任是最重要的素养能力。这些素养能力缺不了正确的口语交际，但口语交际在小学语文教学的实施一直是以困难的方式进行的。口语交际，它作为小学课程标准的重要领域要想达到义务教育阶段“口语交际”的总目标，还要付出很大的努力。所以我们要找出问题，解决问题。

关键词：农村;小学;口语交际

一、 小学口语交际的定义、目标

（一） 口语交际的定义

口语交际是口语交际是在特定环境里产生的言语活动，听、说话是口语交际的重要组成部分，但是口语不是简单地等同于听话、说话，它是知识与技能，过程与方法综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等肢体感官并用在语言实践中提高口语交际能力。它口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。在口语交际训练中保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，才能真正提高口语交际表达能力。

（二） 小学低年级口语交际的目标

《义务教育语文课程标准》结合学生年龄的特点、语言表达能力和社会经验，明确指出了第一学段口语交际的阶段目标：①学会讲普通话，逐渐养成讲规范的普通话的习惯;②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;③听故事、看音像制品，能复述大意和自己感兴趣的情节;④能较完整地讲述小故事，能简要介绍自己的见闻;⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;⑥有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

二、 口语交际的教学现状

小学语文口语交际教学中存在的问题大多是教师对学生口语能力的培养不重视或心有余而力不足;把口语交际教学简单地理解为简单地听说教学，淡化了交际;口语交际课互动不起来，口语交际课变成少数优秀学生的表演;同桌说、小组交流等互动形式流于表面;对教材的依赖性强，缺少灵活性、创新性;没有重视应有的交际礼仪的训练和必要的身体、情态辅助语言的运用;不注重口语化;忽略情境创设;对口语交际教学构建上存在着盲目性;学生的口语交际能力存在地区差异;对学生口语交际能力的评价不够全面。造成这些不足的原因有教师主观方面的，也有客观现实的。我们要结合课程标准对小学生口语交际能力的要求，认真寻找该地区小学语文口语交际教学的对策：教师要更新口语交际教学观念，走出认识误区;教师要提高自身语言素质，夯实口语教学底蕴;积极探索提高口语交际教学效果的途径和方法。

三、 开展有效的口语交际教学

根据以上的口语交际的教学现状，综合各学者的相关研究及理论，初步探索出以下方法进行对农村小学低年级口语交际的教学：

（一） 创设情境法

口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。课堂教学是实施口语交际的主要途径，口语交际不是单向信息的传递，而是双向互动的沟通与交流。根据低年级学生注意力不集中，容易受环境的影响;自控能力不强，课堂容易分心的特点教师要为学生创设合适的情境，吸引他们参与到口语交际活动中来，让学生在民主，和谐，幸福和自由的氛围中，我愿意思考和敢于表达。

（二） 利用媒体，进行情境表演

教科书中为我们提供了多姿多彩情境，我们要用到学生的口语训练当中来。在这种情况下，教师可利用多媒体教学来演示情境。多媒体课件的特点是画面精美，声音悦耳动听，形象逼真，更能让学生自然而然地融入多媒体的情境中，从而产生情感共鸣，调动学生交际的兴趣，激发表达的欲望，最后都参与者到情境表当中来，比如在周队会《防溺水安全》的教学中，虽然在农村中出现很多学生溺水事件，但是由于是低年级的学生，他们的安全意识非常浅薄，所以在观看视频之前要提出观看要求。在要求进行表演时，学生的兴致很高，都表示愿意参与表演，并能流利地表达出自己对溺水事件的感受，表示要远离溺水。

（三） 走出课堂，实践运用，丰富语言

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。实践在培养学生的口語交中起着至关重要的作用，除课堂以外，实践生活也是学生发展语言的场所。实践生活的世界更为广阔，所以口头交流不能局限于课堂。我们必须利用课堂上的沟通来延长到实践中来，让学生像鸟儿一样，在蓝天中崛起，表达他们亲眼看到的文字，气味，听觉和经历，从而激发学生进行交流兴趣，使他们的口语交际能力能够有所提高。

（四） 多角度评价学生

怎么样才能激发学生进行口语交际的兴趣，使学生参与到口语交际活动中来呢？这就需要教师对学生做出正确的、科学的、发展的评价。

教师的评价要积极、亲切，做好学生的表率。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花，而对于学生的评价，要及时予以点拨纠正并分析其不足之处，对于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。要注重学生的讨论式评价。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。

教师要善于发现学生的闪光点。即使是学困生，他也有他独特的一面，因此我们在评价学生时要多关注他的闪光点，关注每一个学生的进步，鼓励学生保持自己好的一面，并在此基础上继续努力。

教师的评价应该是发展性的评价，要关注学生的发展过程，不能只注重发展的结果。我们要重视学生的现在，也要考虑到学生的过去，还要着眼于学生的长远发展。关注学生每一次进行口语交际的进步，针对学生的发展趋势，给予激励性、建设性的意见和建议，促进学生口语交际能力的地展。

参考文献：

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[2]王彦海.浅谈小学生的评价艺术[J].学周刊（中旬），2015（1）：8.

[3]李永利，刘景龙.促使小学生创意表达的评价艺术摭谈[J].中华少年，2017：96.

作者简介：

罗映，广西壮族自治区百色市，广西百色市田林县龙车中心校。